试论IBDP如何发展学生国际化思维

摘 要：随着全球化的发展，国际教育加强重视培养学生的国际化思维。国际学校作为提供和发展国际教育的教育机构，同样重视学生国际化思维的发展。现在教育界发展国际教育比较权威的机构之一是国际文凭组织（International Baccalaureate，简称IB）。国际文凭组织对国际化思维的定义被认定为迄今为止最为准确的。鉴于国际文凭组织的文凭课程是创建最早且发展最为完善的，并且现在被全世界的国际学校广泛使用，本文将通过对文凭课程内容的详细了解，分析其是如何发展学生的国际化思维。

关键词：全球化；国际教育；国际文凭组织；国际化思维

近年来，在全球化的影响下，当今社会发生了巨大的变化。教育作为社会发展的重要部分之一，不可避免的受到全球化的影响。全球化的发展推动科技、经济和交通的进步，使得教育资源在全球的交换更加快速和便捷。现如今学生可以在网上学到来自全世界任何一個国家的教育和信息，人们获取知识的途径就不像从前一样仅仅局限在传统的教室。然而，全球化一方面加强了世界不同国家之间的联系，另一方面也加剧了社会的竞争。生活在当今社会的个体，不仅需要应对来自本国的竞争和挑战，同时还要面对来自世界的竞争。由于社会的高速发展，为了能够帮助学生更好的适应多元且千变万化的社会，发展国际教育的需求越来越迫切。

然而在当今，许多国际学校，包括许多教育界的专家学者致力于研究国际化思维。为了更好的发展国际教育和国际化思维，如何准确的定义国际化思维以及制定促进其发展的政策对于学术界来说是至关重要的。现在教育界发展国际教育比较权威的机构之一是国际文凭组织（International Baccalaureate，简称IB）。国际文凭组织成立于1968年，是一个非营利性的国际教育基金会。国际文凭组织的教育理念和目的即发展学生的国际化思维，这些都体现在其培养目标（Learner Profile）上，里面详细阐述了一个具备国际化思维的人应当具备的条件和应当达到的标准。

现在教育界对国际文凭组织的培养目标达成共识，即在全世界任何一所国际文凭组织的国际学校的老师或者学生都能够觉悟到国际化思维的真谛。与此同时，国际文凭组织对国际化思维的定义被学术界认定为迄今为止最为准确的。在国际文凭的培养目标里面提到，通过学习国际文凭组织的课程，一个理想的学习者应当具备的必要特质。目前，国际文凭组织为学生提供了四种类型的课程，即初级课程、中级课程、文凭课程和职业教育证书课程。本文将详细分析国际文凭组织设置最早且发展最为完善的文凭课程，通过对文凭课程内容的详细了解，分析其是如何发展学生的国际化思维。

一、全球化、国际教育和国际学校

在科技（如互联网）、经济和交通高速发展的当今社会，全球互联互通，人们正生活在全球化的世界。我们生活的方方面面，包括经济、商品、交通以及教育都受到全球化的影响。对于个人而言，与来自不同国家、宗教信仰和文化背景的人接触同样是一个巨大的挑战。

国际教育在教育领域是一个值得研究的话题。尽管学术界已经对国际教育开展了数十年的研究，由于学术界一直未能给其准确清晰的定义，在某种程度上来说，仍然属于比较新的研究话题。虽然国际教育的定义在学术界尚未达成一致，研究者们却不断尝试从多个角度解析它。在19世纪末和20世纪初，斯万斯特认为国际教育是教育的一种形式，为学生提供一个了解不同国家和文化的机会。赫尔则指出，起初国际教育的目的是为跟随父母工作到异国生活的小孩提供教育。然而随着社会的发展，国际教育的目的也随之发展，现在侧重于通过让学生了解文化的多样性，加深国际理解和包容，并教会他们如何应对差异性。从目的的变化可以看出国际教育的发展也是随着全球化而发展的。在全球化的背景下，国际教育的目的不仅仅是为国际学校的国际流动学生提供国际化的课程，同时还要教会学生懂得理解和欣赏不同文化背景的人的想法和观点，最终达到消除不同种族、宗教和阶层之间的矛盾和冲突的意义。总而言之，正如国际文凭组织在2004年描述国际教育的“最终”目的所提到的，国际教育的终极目标是让世界变得更好。

二、国际化思维

国际化思维这个概念早在17世纪就已经被提出，经过几十年的发展，到目前为止，教育界仍然没有一个准确和清晰的定义。由于国际化思维没有一个清楚的概念，研究者们对其的研究也无法进一步进行。2007年，黑伍德明确提出对国际化思维的定义是件非常具有挑战性的事，并且呼吁学术界能够尽快达成一致，为进一步研究其目的和意义。黑伍德教授对其进行了深入的解释，他提到搞清楚国际化思维的概念不仅有利于其在国际学校的发展，同时更有利于人们理解国际教育的目的。随着全球化的发展，2007年，特瑞作为米兰国际学校的校长，提出不同的人对于国际化思维的概念的理解也是不同的。他进一步指出，国际化思维能够被不同的人用不同的方式表现出来。因此，他鼓励学生要培养属于自己的国际化思维。

综上所述，国际化思维由于其内涵的复杂性导致其定义始终无法得到统一。但这并不能阻碍人们对其进行研究。国际文凭组织致力于培养学生国际化思维，同时也是发展学生国际化思维最好的教育机构。因此接下来将介绍国际文凭组织及分析其如何发展学生国际化思维。

三、国际文凭组织及培养目标

国际文凭组织成立于1968年瑞士的日内瓦，是一个非营利性的国际教育基金会。目前，国际文凭组织为学生提供四种类型的课程，旨在培养学生在智力、人格、情感和社会技能，为其以后能在全球化的社会立足做好准备。

21世纪初，经过前期的研究，国际文凭组织将前期列出的基本任务整合成一系列的学习目标，就是现在的培养目标。该培养目标体现了国际文凭组织所提倡的教育理念，并融入到课程中。从培养目标可以看出，国际文凭组织列举了学习者的10项特质，即有探究精神、有见识、擅于思考、擅于交际、有原则、思想开放、有同情心、有冒险精神、全面发展和有自省意识。这些特征充分体现了国际文凭组织的核心教育理念，并阐述了理想学习者应具备的特质。

四、国际文凭组织的文凭课程

文凭课程是1960年由一批国际教育家研发的。该课程提供两年的教学课程，并由英语、法语和西班牙语授课。现开设六个学术科目和三个核心科目。三个核心科目包括理论知识、拓展论文和“创意、行动和服务”。这些科目的设置都是为培养学生成为全能型、富有创造力和同情心的个体。

（一）理论知识

首先，从第一个核心科目-理论知识开始，它被誉为是整个课程体系里面最有价值的一部分。理论知识鼓励学生学会用批判性思维来思考自己所学的知识和学习的过程，并且能够将所学的知识应用到课堂以外的生活中去。这些能力即国际文凭组织在培养目标里面提到的富有探究精神和擅于思考的学习者。

（二）拓展论文

文凭课程中第二个核心科目是拓展论文。拓展论文科目要求学生选择一个所修课程里面感兴趣的话题做深入研究，最后以学术论文的形式展现出来。拓展论文科目可以提高学生研究和学术写作的能力，以及学习的自主性。在学生自主写作的过程中，为了能够找到准确且连贯的论点，必须要先学会理解且接受别人的观点，再根据自己的理解，用自己的语言表达出来，并形成论点。因此一篇优秀的拓展论文需要学生具有开放性思维，并保持客观公正的态度，通过自己的判断选择适合自己文章的论点。这些能力正是國际文凭组织培养目标里面所要求的。

（三）创新、活动和服务

作为文凭课程的核心科目，创新、活动和服务主要给学生提供了一系列的活动，培养学生的同情心和自我反省的意识。这三个主题的活动的比重在这个科目中是同等重要的。

创新主题包括绘画、雕塑、戏剧艺术、电影制作等，是为了促进学生的全面发展。活动主题包括探险、体操等，主要侧重于发展学生的运动细胞，学生通过体育锻炼，不仅能够强身健体，同时还能培养他们的协作能力和团队合作意识。同时活动主题有利于培养擅于交际、富有冒险精神和全面发展的学习者。服务主题包括志愿为社区和学校服务，如照顾幼小儿童或老人、组织社团活动和环境保护活动等。服务主题强调学生在服务的过程中要学会理解他人，站在别人的角度思考问题，这就有利于培养学生的同情心。更为重要的是，正如前面提到的，理解他人正是国际化思维所提倡的基本理念。

五、总结

这篇文章通过分析国际文凭组织文凭课程的三大核心科目来论证其是如何发展学生的国际化思维的。文凭课程的三个核心科目围绕国际文凭组织的培养目的列举的十大特质，从而培养了学生的国际化思维。本文的研究对于以后国际学校在开设课程以及培养学生国际化思维上有所帮助。然而在接下来的研究中，还应注意如何吸收和借鉴文凭课程里面的经验和教训，并根据学校的实际需要，适当调整，开设适合本校学生发展国际化思维的课程。

参考文献：

[1]Bates，R.（Ed.）.Schooling Internationally：Globalisation，Internationalisation and the Future for International Schools.Taylor & Francis.2011.

[2]International Baccalaureate Organization.The Extended Essay Guide，IBO，Geneva.1998.

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[5]金京泽张蕾.教育全球化：国际文凭项目的回顾与展望[J].全球教育展望，2010（11）：67-73.

个人简介：

刘海（1990—），女，汉，籍贯：四川，硕士研究生，成都大学，研究方向：国际教育。