构建独立学院实践育人体系的研究

陈清义

(福建农林大学 东方学院学生处，福建 福州 350017)

构建独立学院实践育人体系的研究

陈清义

(福建农林大学 东方学院学生处，福建 福州 350017)

针对独立学院在实践育人体系构建中存在的问题，提出要多维度思考、深层次认识，由重专业理论实践上升到实践育人的综合体系构建，同时突出“三个结合”、坚持“三个原则”、推进“三全教育”的特色理念。

实践育人；三全教育；高等院校

高校以育人为本，实践育人即大学生在进行社会实践与专业实践过程中实现“学与用”的相结合，可帮助大学生形成良好的实践能力、学习能力及创新思维能力，培养大学生的社会责任感和行为道德观，促使大学生德智体美劳的全面发展。笔者立足于独立学院实践育人体系的“三个结合”和“三个原则”及“三全教育”特色育人理念[1]，初探实践育人的路径。

一、独立学院实践育人的多维度思考

我国高等教育大众化范畴已初具规模，教育体制也已逐步健全，人才供给的标准、结构、层次更趋于多样化。对于正面临着发展机遇与挑战并存的独立学院而言，凸显实践育人在办学中的定位具有举足轻重的作用，它是实现全员育人、全程育人、全面育人的关键举措，因此，我们应正确认识独立学院的实践育人现状，科学设计和扎实推进实践育人，提高实践育人的整体效果。

(一)独立学院实践育人的现状思考

独立学院在我国的高等教育范畴内存在起步晚、底子薄、硬件弱、保障低、特色少等现状，是直接困扰学院实现全面、协调与可持续发展的重要瓶颈。目前，正值我国经济社会的结构调整与经济转型发展攻坚期，实施国家经济社会发展战略的第十三个五年规划，亟须培养创新型与实践型的综合人才，亟须正视独立学院的实践育人现状，纠正实践育人的观念“偏差”，为体系构建的路径设计提供正确的理论基础。目前，独立学院实践育人的“偏差”主要表现在以下四个方面。

1.把实践育人作为一种思想政治教育基本模式。目前，实践育人的教育方式已成为大多数思想政治教育工作者惯用的基本模式，即习惯于应用实践的方式加强学生的思想政治教育内容，并作为提升大学生社会工作能力的基本平台。然而，在实际的工作中，教育者更应该将实践育人摆在一种集服务与管理的战略思维角度上，凸显其在独立学院人才培养体系中的地位和作用。

2.把实践育人作为专业学习与课程实践的组成部分。实践育人常被教学管理工作者界定于专业学习与课程实践的教学计划内容之一，并使其处于理论教学的附属位置，起巩固教学知识理解和强化专业操作能力的作用。而在实际的教学计划安排上，既应该区分教与学的关系，又要将二者联系在一起；学要带着问题学、教要带着问题教。实践育人既有独立的地位，又植根于专业理论学习和其他更为丰富的社会实践和社会工作与活动中。

3.把实践育人作为培育学生提升社会实际操作基本能力的平台。就我国当前的独立学院办学性质而言，大学生的专业学习、实习与实践平台并不多，只有部分专业的外出见习和实习，且主要培养学生的动手操作能力。然而，这种认识忽视了实践育人对大学生个人“三观”意识的培育，即个人的世界观、人生观和价值观以及社会主义核心价值观的培育和践行效果，弱化了个性发展的需求和育人标准。

4.把实践育人与专业理论学习对立化。实践育人与专业理论学习应该是相辅相成、互为条件，既有区别又有联系的关系。在独立学院的实践育人过程中不应过分的或片面地强调专业理论学习的重要性，而去压缩专业的实践课时，这样会导致两者相互“挤压”，久之则产生矛盾，影响整体教学和综合管理的效果。

(二)独立学院实践育人的深层次认识

我国当前经济社会发展迅速，教育格局随之演变，自2013年9月《民办教育促进法》颁布实施以来，独立学院的发展取得了较大的空间，逐步成为我国高等教育的重要组成部分。然而，在社会新形势背景下，进一步提升独立学院的实践育人观，践行实践育人标准，培育中国特色社会主义合格的理论与实践兼修兼得的综合应用型人才，成为未来独立学院发展能够独占鳌头的主攻方向。

1.实践检验真理，真理付之于实践，是育人成长成才的哲理。根据马克思主义哲学观点，实践是认识的基础，是获取知识的源泉，是检验真理的唯一标准。以真理付之于实践，是遵循“实践、认识、再实践、再认识”的辩证发展规律，即认识与实践是相互作用、相互依存的关系。同理，就教育的角度而言，实践是手段，教书育人是目的；就社会事业的角度而言，育人是过程，投身实践是目的。总之，教育服务于社会主义现代化，服务于社会主义生产和生产关系，为培养社会主义合格的建设者和接班人承担着巨大的光荣使命和责任。因此，在高等学校中重视并加强实践育人工作，是坚持马克思主义哲学的教育原理，也是全面贯彻党的教育方针的具体体现和根本要求。

2.学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。习近平总书记曾言道学习与实践的重要性，充分肯定了实践育人工作对于大学生的成长成才及综合素质的发展具有至关重要的作用。因此，独立学院更要充分发挥相对灵活的办学模式和管理运行机制，正确引导青年大学生加深理解社会的角色期望，明确自身的使命担当，积累社会需要的知识和本领，缩短学生社会化的进程，发挥专业的优势，全面提高综合素质和能力的培养。

3.实践育人是实现“三全教育”(即全境教育、全员教育、全人教育)特色育人理念的有机统一和内在需求。实践育人既不是一门学科，也不是一种途径或方法，而是一种有条理的、有机统一的教育体系结构，它不仅包含了更加重视实践教育的现代教育理念，也包含了为贯彻实施这种理念而形成的各种教育方式、方法和教育活动形式。它已经成为高等学校人才培养体系不可或缺的有机组成部分，是对教育发展规律的深刻把握和思维上的创新，体现了“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”的内核，充分体现了“三全教育”的内在要求，实现了学校、教师、家庭和社会的有机结合。

二、独立学院实践育人体系的总体构思

(一)构建独立学院实践育人体系，应突出“三个结合”

1.突出“德”与“才”的结合。独立学院在开展大学生的实践育人工作的过程中，在引导大学生走进社会、融入情境、体验现实、深得感悟的同时，要注重积累自身在集体、社会与他人之间所建立起来的社交经验，将其转化为人的内在“才”学，并不断升华和完善其内在的道德修养和价值标准，形成严以律己、谨以处事、诚以待人的优良作风。

2.突出“能”与“勤”的结合。勤能补拙，方能有所得、有所悟、有所成，此为任何人所应该尊崇的“真理”。独立学院的学生或许在某些领域的领悟力相对于普通高校而言还存有一定的弱势，唯有在实践育人的过程中勤于研究，在学习与实践中多加磨砺和总结思考，才会在“能”的问题上发挥潜能，迎头赶上。

3.突出“绩”与“效”的结合。独立学院在开展实践育人的过程和结论评价体系的制定时，要注重推崇正确的“绩效观”，充分发挥学生在实践育人中的主体作用，发挥人的主观能动性，使实践教学活动的目标定位、内容设计和成果验收都能与学生的兴趣爱好、个性特长相适应，充分发挥出学生在完成实践教育任务的同时所发挥出的潜能意识和创新思维及其所体现出的“效益”反应[2-3]。

(二)构建独立学院实践育人体系应坚持的三个原则

1.坚持高质、高效的原则。高质、高效原则要求独立学院在实施实践育人的过程中要注重路径结构的科学设计与质量的重视提高，充分发挥实践育人路径效益的最大化。若在此过程中产生路径不明确，结构不合理，标准不统一的情况，应该采取应急机制，及时纠正方向、调整结构及标准权衡，以期达到高质、高效的实践育人目标。

2.坚持融合、贯通的原则。独立学院在开展实践育人路径过程中针对各要素之间的摩擦问题要坚持取长补短、有效融合、贯通始终的思维方式，将实践课程、实践资源、实践内容进行全方位的考量和定性，以达到课程教学的目的，节约和高效利用资源成本，相互借鉴和丰富内容，进而提高实践育人体系中的主体积极性和参与度。

3.坚持改造、开放的原则。大卫·库伯的经验学习圈理论把经验学习分为领悟和改造两个结构维度[4]。改造分为内在反思和外在行动两个模式。外在行动的改造需要外在力量的介入实践来完成，即让实践主体角色主动参与实践，而教育者又可以与教育对象建立对话关系，双向构建实践育人的有效路径，起到对教育对象的有效指导和标准检验的目的，而开放的原则即强调人的终身学习的理念。要使实践育人的路径最具活力与创造力和生命力，独立学院就必须从学生的思想政治教育工作入手，立足学院实际，迎合社会变化，结合学生的适应与领悟能力，为学生提供社会性的学习与经验交流平台，使学生得到适应性的发展。

(三)以“三个结合”与“三个原则”的内涵推进“三全教育”的具体实施

1.立足于大学生的思想文化需求，坚定大学生的理想信念，培育大学生的人文精神，塑造大学生的“全人”品格。“全人”即为学生的全面发展，具备有道德、有知识、有能力的和谐完美之人。学工队伍要积极围绕学生的理想信念追求与人文精神的培养为核心，加强学生的思想教育，重视党员先进性教育、党员先锋示范岗、党员(辅导员)在线服务平台、“人文视窗”学习研讨会、“三全之我见”交流讲坛或先进事例巡回演讲、“书香长廊”博览(宿舍与教室楼道宣传“全人”意识形态教育)、结合自强之星评选办法融入“全人之星”选拔赛等，引导学生学会做人、学会思考、学会做事、学会审美、学会善恶之分等基本的为人品质，并通过读书节、文化艺术节、义务支教、暑期科普下乡与调研等增强学生的人文常识、人文观念和人文关怀。

2.以健全教师队伍、家校联合、校企共建的格局实现“全员”育人。“全员”即是由学校、教师、家庭、社会组成的“四位一体”教育格局。学工队伍在学生思想道德与“三观”教育中起到重要的引导作用，专业教师可通过专业教学与课外实践相结合，开展专题调研与课程设计，培养学生的专业素养和专业技能，并列入专业教学计划范畴。此外，在学工队伍建设方面，独立学院可通过辅导员技能测评、辅导员业务能力培训、辅导员工作总结交流会、辅导员专项立题研究要求(可根据辅导员的专业、特长背景，组建各专项研究团队，必要时可成立导师制)、辅导员绩效考核等方面加强学工队伍的建设力度；在专业教师方面，独立学院可通过专业课题研究、专业技能竞赛、教学案例比赛、职业道德培训机制等方面加强专业教师的建设力度。应建立家校联合沟通交流平台，如开展网络交流平台、短信息互通平台、平邮互递等，将学生在校的“特殊”表现传递给家长，进而实现家庭教育在学生教育中的不可替代性作用。校企共建旨在加强校企的合作力度和广度，通过实习、见习岗位来进一步培养学生的社会适应能力和实际操作能力，如可适量引进校外HR人士或杰出校友到校作专场报告，加强各类职业技能培训和工作情景演练等，或建立校友工作回访机制，建立校企联合培育毕业生与在校生，以此形成良好的教学、实践互动反馈机制。

3.以“四风”建设为载体营造“全境”氛围。良好的校园氛围能促进学生的健康成长，“四风”即为学风、班风、舍风、校风，其具备内在的联动效应。独立学院需加强辅导员督导、学工部门督查、教师任教严谨性等方面学风的建设，并以严谨求学的优良学风建设带动文明、和谐、团结的班风与舍风建设，依托校园的绿化环境建造、校园的文明举止倡导、校园的文化氛围营造等，推动高雅、清新的校风建设，共同促进大学生的健康成长。

三、独立学院实践育人的路径设计

实践育人的路径设计主要分为“实施流程”和“实施成效”两个模块，两者是“因果”关系(图1)。

图1 实践育人的路径设计图

从纵向分析，实施实践育人的基本流程是一种前后递进的关系，具体的实施流程要重点把握好以下四个关键点[5-6]。

(一)整合路径起点信息

立足于独立学院的办学实际，结合大学生的专业特点、职业理想与自身定位等综合量化、定性指标，整合学院教师和学生两者相互联系又相互独立的量化数据信息，建立起“纵横”关联。纵向为同专业学生的比较在不同年级上所体现出的知识掌握能力、专业技能学习能力、思想素质表现能力等方面的综合分析，横向为不同专业在同年级学生的比较上所体现的专业素养、专业能力、专业目标等方面的区别及其相互联系的综合分析，为形成实践育人纵横关系的路径和指导方针提供准确可靠的依据和理论基础。

(二)优化路径实施策略

从立足于大学生的现状需求点和理想出发点，结合独立学院实践育人体系的“三个结合”和“三个原则”及“三全教育”特色育人理念和模式的思维创新，细致研究制定实践育人的具体实施内容，进一步优化实践育人路径的实施策略。通过优化校园文化内涵建设，建立社团联合工作机制，加强学生德学与社会学的学习研究与实践；通过优化家校、校企的联合互动机制，搭建家、校、企的共同育人平台；通过规范班级规章制度、文明教室公约、文明宿舍公约等相关的评比与评审办法，正确引导并积极培育学生良好的行为举止和“三观”意识。

(三)推进路径实施过程

要立足于实践育人实施过程的成效预测与监控，在实施育人路径的策略过程中坚持因地制宜，适时改善策略，推进实践育人又快、又好地实现由“知晓→效仿→规范→优化→再实施”的程序过程，且适时做好检测和评估工作，并最后形成有力的激励机制和学习成长量化考核机制。

(四)验收实践育人成果

制定和完善独立学院实践育人的实施成果评价体系，主要分为中期检查和终期检查两个阶段，并且集学校、家庭、教师与社会为一体的效能评价标准，从而衡量实践育人的成果验收，并形成阶段性的总结报告，做好典型示例的宣传与新项目的研究和再申报工作。

[1]王进荣.“三全教育”在独立学院育人成才中的实施[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2015,34(5):194-196.

[2]蓉 生,孙楚杭.构建高校实践育人长效机制的思考[J]．中国高等教育，2012(3):36-38.

[3]费拥军.高校实践育人路径的优化探究[J].教育与职业，2014(9):40-42.

[4]彭 清.高校实践育人路径探索[J].课程教育研究，2013(34)：168-172.

[5]赵蓓茁.高校思想政治教育实践育人工作对策研究[J].黑龙江高教研究，2013(6):130-132.

[6]王国亮,柳军剑.构建高校实践育人长效机制的方法与途径[J].高教高职研究，2013(43):158.

G642.45

A

1009-4784(2017)03-0035-04

2016-11-20

2015年福建省教育厅教育科研项目(JAS150846)

陈清义，男，讲师，管理学硕士。研究方向：思想政治教育，就业心理。

(编辑：常志卫)