翻转课堂教学模式在高职高专教学中运用研究

张镱凡+毛政珍

【摘要】现行成本会计在教学过程中存在教学手段落后、教学过程枯燥等诸多问题，导致了培养出的成本会计人员不能适应当代成本会计岗位的需要。而新兴的翻转课堂教学模式的特点与方式正能够弥补成本会计传统教学的缺点。本文重点探讨翻转课堂在成本会计教学中的可行性与具体的实施。

【关键词】成本会计 翻转课堂 实施

成本会计课程是会计专业的职业核心课程，是在掌握会计基础理论的基础上，学习掌握成本会计的基本理论和技能，掌握生产费用核算、成本核算、成本分析的知识、能力，能胜任企业对成本会计工作岗位要求，为企业管理层提供及时可靠的成本资料，以加强成本核算，提高经济效益。该课程在会计专业课程体系中具有承上启下的作用，是会计专业实现会计培养目标和岗位任职要求的专业核心课程。“成本会计”课程教学中的问题是普遍存在的，主要的根源在于教学方式的缺陷。因此，要研究科学有效的教学方式，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。

一、传统成本会计教学的弊端

（一）教学形式单一

高职院校开设成本会计课程还是采用传统的教学方式，很多教师都停留在一本教材、一支粉笔、一张教学ppt的这样的教学形式。课堂45分钟主要的时间还是留在了教师讲授，学生被动听的层次，这样的方法束缚了学生的思维，学生自己不能够独立思考，不能自己去发现问题、解决问题。

（二）学生存在“畏难”情绪

高职学生会计专业很多都是文科生，他们对于数字计算本来就存在害怕心理，加之成本会计很多都是计算方法的学习与成本的计算，所以很多同学在课程一开始就存在畏惧的心理，加之成本会计这门课程的特殊性，学习过程相对于其他课程略显枯燥、乏味，导致了部分同学渐渐的学不懂、不想学的恶性循环。

（三）理论课时过多

理论教学时间占用过多，课中课后技能操作训练和社会实践少，造成学生有知识无能力，毕业后难以很快独立从事会计实务工作。并且成本会计内容涉及成本计划、成本决策、成本控制、成本分析、成本考核等内容，这些内容的学习需要用到数学、统计等各个课程的内容，如果全靠课堂上老师的讲解是很难学好的。

二、翻转课堂的特点

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

采用翻转课堂的方式学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂存在以下四个典型特点：第一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。

三、翻转课堂教学模式在成本会计教学中带来变化

成本会计课是会计专业的主要专业课之一，主要介绍制造业成本核算、成本报表的编制以及企业成本分析，成本会计作为一门学科，在学习的过程中内容又非常多，如产品成本的基本计算方法有品种法、分批法、分步法，辅助成本的计算方法有分类法、定额法等，具体到每种方法中涉及各种要素费用的归集与分配，每种方法都有各自的应用条件，方法与方法之间又能结合使用，这就使学生学习起来感到眼花缭乱、无所适从。

而采用翻转课堂的教学模式能够改善或解决传统成本会计教学的弊端及缺陷。

（一）教学方式发生转变

传统的教学方式通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递（课内）”，“吸收内化（课外）”由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。而翻转课堂是采用先学后教的方式，其实质就是传统教学模式的“信息传递”与“吸收内化”两个过程反转， 信息传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，吸收内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转。

（二）教学形式发生改变

传统的成本会计学习在大多数的课堂上都是采取的一本教材、一支粉笔、一张教学PPt的这样的教学形式，还是传统“填鸭式”教学，学生的掌握与理解情况只能通过教师的教学经验与课后作业进行掌握与判断，而翻转课堂通过视频来实施教学，比例在学习“材料费用的归集与分配”这一知识点时，可以先要学生观看视频内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教师可以通过统计学生的对问题的回答情况，或及时地通过云平台进行汇总处理，了解学生的学习状况，并在课堂上对学生的学习情况进行评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（三）学生角色发生改变

传统的成本会计课堂上学生为信息的被动接收者，在翻转课堂中，学生是主动的学习说接受信息，采用翻转课堂的方式学生可以进行自我知识的延伸。教师利用网络等技术工具高效地为学生提供丰富的成本会计学习资源主要就是一些教学视频，学生也可以在其他资源中获取自己所需的知识。学生根据教师布置的学习任务，自主选择学习的时间与学习的具体资源，反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂在成本会计教学过程中是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂教育的主角。

（四）课堂时间分配发生改变

翻转课堂的第二个核心特点是教学视频短小精悍，教师用最精炼的语言在有限的时间内将知识点表述清楚，留给学生更多的理解学习实践的时间。翻转课堂将原先课堂讲授的理论内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。

四、结束语

综上所述，当前信息化教学改革的大环境下，翻转课堂教学模式的出现和使用可以在某种意义上增强教学效果。并且通过以上的方法论证翻转课堂无论实在理论上还是在实践中这种新兴的教学方式不仅能够提升教学水平，达到更理想的教学效果，还能够增强学生学习的积极性让学生全身心参与到成本会计的学习中去。

参考文献

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[3]康丽茹.《成本会计》教学设计思考[J].合作经济与科技.2014（1）.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].現代远程教育研究.2014（3）

作者简介：张镱凡（1988-），女，汉族，湖南常德，硕士，讲师，研究方向：财务会计；毛政珍（1977-），男，汉族，湖南武冈，硕士，副教授，研究方向：财务管理。endprint