以应用为导向的专业英语课程过程性考核的设计与实践

杨菲菲

摘要：为了更好地提高学生学习专业英语的效果，将专业英语更好的应用到实践中，该文以信管专业英语为例，分析专业英语课程教学的现状，结合自己多年的教学经验，设计了以应用为导向，注重实践能力提升的过程性考核方案，并将方案应用到实际教学中，取得了一定的效果。

关键词：专业英语；过程性考核；设计与实践

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0152-02

Abstract： In order to improve the effectiveness of students learning professional English，the application of professional English is researched.The present situation of professional English teaching is analyzed in the major of information management and information system as an example， then the process assessment is designed based the teaching experience of many years. The process assessment is applied in actual teaching and has obtained the certain effect.

Key words： Professional English， Process assessment； Design and Practice

專业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径 [1] 。通过专业英语的学习，提高学生运用英语了解专业发展前沿、追踪主流技术发展、开阔专业视野、进行学术技术交流与合作的能力， 在整个人才培养方面起着举足轻重的作用。

课程考核是教学过程中的重要的一个环节，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。从教师角度出发，希望每个学生能够积极认真的学习该门课程；从学生角度出发，希望能够顺利的通过该门课程，同时学习到真正在实践中需要用到的知识。考核方案是教师手中无形的利器，是学生学习的指路灯，所以考核方案设定非常重要，很大程度上决定了学生学习的积极性和学习效果。本文以信管专业英语为例，分析了专业英语的教学现状，从专业英语的应用角度出发，注重学生的过程性考核，设计了专业英语的课程考核方案。

1 信管专业英语课程现状分析

根据人才培养方案的不同，专业英语课程的设置也不尽相同。从课程性质上来看，有的设置为必修课，有的设置为选修课。从考查方式来看，有的设置为考试课，有的设置为考查课。在专业英语的教学中也存在在诸多问题，比如师资的问题，教学内容的问题等等。本文主要考虑从考核方案设计的角度出发，如何引导学生提高专业英语的应用能力。以此问题为核心，分析与之相关的专业英语课程的影响因素。以下以信管专业英语为例进行分析阐述。

1.1 课程性质

信管专业英语课程面向高等学校信息管理与信息系统专业学生开设的一门专业选修课，在开拓知识视野、提升理论层次、提高实践能力方面具有重要意义。本课程的主要任务是培养学生阅读专业文献、查找专业资料的能力。

1.2 课程课时设定

专业英语课程的课时一般设定在32课时。与其他专业课程相比，课时量比较小，难以在课堂有效的时间内完成专业英语应该具备的能力。

1.3 学生重视程度不够

与大学英语教学相比，专业英语为专业选修课，课时设定和学分比较少，学生认为可有可无，比较容易通过的一门课。由于专业英语开设学期较晚，学生在结束全国大学生英语考试后，学习英语的积极性不高，而且对于以后的就业和学历提升不能起到立竿见影的效果，意识不到专业英语的作用，导致学生学习态度不端正，学习积极性和主动性不高。

1.4 学生应用能力差

在传统教学中，专业英语的教学主要侧重于科技文章的讲解、专业词汇的掌握，对于以后就业中所需要的应用能力涉及不多，包括学生使用专业英语汇报演讲的能力，与团队成员进行专业交流的能力，使用英文的集成开发环境的能力等。同时，专业英语课程的考核大部分采用终结性考核，最后的成绩评定以期末考试为主。期末考试一般采用笔试，考查学生对专业术语、阅读理解、写作的掌握情况，没有涉及学生的应用能力的考核。学生以考试通过为目标，自然更不会去重视应用能力的锻炼。

2 信管专业英语应用能力分析

根据信管人才培养方案，专业英语课程的教学任务为：通过本课程的学习，使学生进一步提高阅读英语文献的能力，特别是本专业的原版文献，熟悉信息管理专业英语常用句型及结构及语法基础，扩充常用专业词语，理解和掌握信息管理专业英语翻译的方法，提高阅读速度，掌握迅速查阅科技文献的方法，提高运用英语进行学术交流和获取专业知识的能力，将英语学习与专业知识的获取和处理有效结合，真正发挥英语语言工具的实际效用，为学生个人发展和素质的提升奠定坚实的基础。

通过分析信管毕业生所对应的工作岗位，结合课程的教学任务，专业英语的应用能力包括：（1）使用专业英语汇报演讲的能力；（2）与团队成员进行专业交流的能力；（3）使用英文的集成开发环境的能力；（4）阅读专业文档的能力。

3 过程性考核方案

3.1 重视过程性考核的原因

原有的课程考核由平时考勤、期中考试、期末考试三部分组成。其中考勤占 10%，期中考试占10%，期末考试占80%。期末考试为笔试理论考核。考核的内容主要包括专业术语、阅读理解、写作等。endprint

通过分析专业英语课程现状和学生应用能力分析可以发现，原有的课程考核方案是不能满足培养学生应用能力的要求，没有树立正确的学习标杆，没有起到正确的引导作业。对于这方面的欠缺，必须要通过过程性考核方案来补充。所以目前的考核方案由过程性考核和期末考试来组成，各占50%。对于应用能力的培养主要通过执行过程性考核方案来进行。

3.1 过程性考核的设计目标

通过过程性考核，希望达到的目标有：

1） 延伸学生的课下学习时间。该课程总共32课时，利用这么少的时间很难掌握好该工具。通过过程性考核中多方面的要求，督促学生利用课余时间学习该课程。

2） 提高学生专业英语的应用能力。仅仅通过期末能力测评，难以全面考查学生的应用能力，考试考查不到的能力学生几乎不会去主动学习和锻炼。通过过程性考核中多个项目的要求，督促学生锻炼应用能力。

3.2 过程性考核设计方案

根据以上目标，设定过程性考核方案如表1。

详细执行方案如下：

1） 课堂考勤：

课堂出勤共5分，每旷课一次减去1分，得0分的取消其期末考试资格，请假者不予扣分。

2） 课堂发言：

課堂发言共5分。每个学生此项基数为0，每主动发言1次，加1分，最高分为5分。期末该项为0分者，取消其期末考试资格。

3） 段落背诵及讲述：

每个同学根据兴趣自由选取与计算机、信息系统、数据库、电子商务等相关的英文段落，段落不少于 150 个单词。将该英文段落做成PPT，要求面向全班背诵并讲解该英文段落，每个同学 5 分钟。考核时间为平时上课，按照学号进行轮流。该项得分由全班同学打分最后取其平均分，评分项如表2。

4） 英文软件使用报告

信管专业的学生经常需要用到一些英文的集成开发环境或信息系统，这就需要学生具备自主学习使用英文软件的能力。该项要求学生根据自己的兴趣爱好，选择一款英文版的软件，比如英文版的 eclipse 等，下载安装后将其英文的内容翻译为对应的中文，包括菜单、界面及菜单下的说明、帮助等，并介绍简单应用，由课程结束时上交报告。教师根据学生选择的软件的难易度、翻译贴切度给予评价。为了防止学生之间有抄袭的现象，报告如有雷同，全部为零分。

5） 时讯文章翻译作业

教师选择一些前沿技术时讯文章作为翻译作业。学生可以借助各种工具力求翻译的准确。该项共10分。可以布置5篇，每篇2分。由教师根据学生提交的作业进行打分。为了防止学生的抄袭现象，作业如有雷同，全部为零分。

6） 笔记本

为了督促学生课下学习，设立此项。学生记录专业术语，分析语法结构，还可以摘抄英文科技文献等。课程结束时，教师根据学生笔记本记录情况酌情打分。

4 过程性考核的实践

传统的考核方法只注重了专业术语、阅读理解、写作方面的考查，没有兼顾到应用能力的考查。该过程性考核方案在我校实施了3个学期，与之前的考核方案相比，取得了一些良好的效果，提高了学生的应用能力，同时也存在着一些问题。

4.1 提高了学生的学习积极性

实施该过程性考核方案后，课堂氛围较之前的班级明显活跃。之前的班级上课主要是听教师讲，学生很少发言主动参与。过程性考核中的课堂发言，鼓励学生上课时多说英语，锻炼学生与人沟通交流的能力。最初执行该方案时学生上课感觉是很有压力的，有的学生直言，上课比较紧张。

4.2 提高了学生的演讲表达能力

过程性考核中的段落背诵及讲述，是学生最为担心的一项。该项要求学生用演讲的方式向全班同学讲述一个主题段落，同时还要精心制作汇报用的PPT。学生演讲的能力普遍比较差，从几次执行的过程来看，只有四分之一的学生能够做到在台上坦然自若，大部分同学都是比较紧张。有的同学课下准备的很好，但是一到演讲汇报就忘词。还有PPT制作情况，有大约一半的学生能够非常认真的制作PPT，但只有四分之一的学生能够制作出优秀的PPT，从此也可以反映学生的应用能力急需锻炼。在课程结束时做的问卷调查发现，学生对此项目非常欢迎，记忆也是非常深刻。虽然准备的过程比较辛苦，但锻炼了胆量，提高了演讲表达能力。

4.3 提高了学生的自主学习能力

过程性考核中的英文软件使用报告和时讯文章翻译作业，提高了学生的翻译水平，同时锻炼了学生的自主学习能力。英文软件使用报告，要求学生根据自己的兴趣，下载一个英文软件，学会简单使用该英文软件，并将软件对应的菜单、帮助等翻译为中文。时讯文章翻译选取的是比较新的前沿技术文章，要求学生可以借助翻译工具进行翻译，同时还要了解该技术，这就需要学生还要去搜寻相关的文章才能掌握。从翻译报告和作业来看，大部分同学的态度比较认真。通过问卷调查发现，有一半的同学认为在整个过程中自己的自学能力有所提高。

5 结束语

通过对信管专业中的专业英语课程的过程性考核进行研究和实践，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的应用能力，符合应用型人才的培养目标。对信管专业该课程的过程性考核方案的研究和实践可以推广到其他专业的专业英语课程，也可以为双语课程的教学提供参考。

参考文献：

[1] 大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京： 高等教育出版社，1999： 2.endprint