基于言语智慧，探寻古诗词的“美”

陈艳霞

古诗词具有文辞简练、内涵丰富、意象多样等特点，古诗词展现了古人独特的思维方式和语言智慧。在指导高中学生学习古诗词时，教师要引导学生探究古诗词的语言智慧，通过品味古诗词的文字旨趣、感受古诗词独有意境，通过比较古诗词语序特点等方法感受古诗词的语言美，使学生的诗词审美水平得到全面提高。

一、咀嚼煉字，体会旨趣

教师可以给学生讲述韩愈和贾岛月下“推敲”的故事，让学生明白古人在创作古诗词时有推敲练字的习惯。教师可以让学生抓住古诗词中的某些词句进行鉴赏，分析作者为何选择这些词句，探究作者创作时的思维，进而感受古诗词的旨趣。

《蜀道难》虽然沿用了乐府旧题，但是作者李白却在诗歌中展现出了惊人的创意。作者运用了浪漫主义的表现手法，将蜀地的崎岖展现在众人的面前，呈现出令人惊叹的自然场景。如“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，这一句中作者巧妙地运用了“盈、倚”等字，展现出了蜀道独特的自然景观。这里“盈”是“满”的意思，山峰距离天不满一尺，这自然是夸张的手法，但是却极好地展现出了山势之高。有的学生尝试将“倚”换成“贴”等其它词，并加以比较，发现“倚”不仅能很好地展现出“枯松”紧贴着绝壁的状态，而且还在一定程度上将“枯松”拟人化，令笔下所描绘的事物更形象化。在对比分析和鉴赏中，学生更好地见识到了作者的炼字炼句的能力。

不少教师认为咀嚼炼字需要消耗大量的课堂时间，因此很少在课堂上采用这种教学方法。然而这种思考品味的方法实际上对学生的理解能力有很大帮助，能让学生消除品味诗词的障碍，感受到古人创作诗词的执着态度。

二、潜入意境，流连风光

古诗词往往有意味深长的意境，作者多会运用特殊的意象展现出独有的意境。学生分析文章，感受古人的言语智慧，体会诗词中不一样的风景。赏析意境有很多不同方法，教师可以让学生通过诵读、想象、讲述、比较等方法感受诗歌的意境。

李商隐的作品《锦瑟》如同谜语一般，让读者感到耐人寻味，充分展现了作者的语言智慧。在指导学生学习这首诗时，教师可以让学生着重品味诗歌的典故，感受其中的意象，并尝试说说作者运用这些意象展现了怎样的意境。在诵读和想象后，学生发现作者运用了庄生梦蝶、沧海珠泪等典故，将原本无关的意象拼接起来，制造出了如同梦幻一般的朦胧世界，给人强烈的视觉冲击。学生发现作者撰写了一首意境朦胧，耐人寻味的诗，从典故中提取了不平凡的意象，给人神秘、空灵的感觉，让读者隐隐能体会到这首诗展现出了年华的美好，表现了对生命的感触。联想李商隐那坎坷的一生，学生能更深切地感受到诗歌的意境，体会到诗歌中呈现出的难言之痛，表现出的郁结之情，感受到诗歌独特的风味。

感受诗词意境的方式有很多种，诵读是一种比较好的方法，诵读古诗词能让学生产生丰富的语感，促使学生对诗词语言美有所意会。此外，想象也是一种较好的赏析方法，对于意境的分析离不开想象。教师可以让学生通过想象对意象进行加工和补充，在自己的头脑中形成特定的画面，让原本抽象的文字转化成具体的画面，这能让学生更好地感受到文字背后的美学意味。

三、比较语序，享受美丽

在古诗词创作中，有时候作者为了营造出特殊的意境，往往会使用颠倒语序或改变句子成分的方法，这样能给读者独特的艺术感受，让诗歌增强感染力。教师可以让学生挖掘诗词中特殊语序的句子，并将其转化成正常语序，在比较中探究语序发生变化后，诗词是否产生了不同的艺术效果。

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代学者苏轼的名篇，这首词中运用了多处倒文的手法，将句子的语序颠倒过来，展现出独特的艺术效果。教师可以让学生尝试找出文中运用倒文的句子，并分析作者的创作意图。学生很快发现，“故国神游”一句其实是“神游故国”的倒文，将“故国”放在前面能起到强调的作用，能更好地表现出对“故国”的怀念之情。另外，学生还发现“多情应笑我”一句也运用了倒文的手法，正确的语序应该是“应笑我多情”，作者在这里将“多情”前置，强调了自己有着怀古柔情，但是无奈的是头发变得斑白，有了未老先衰的迹象，这能更好地展现出对时光易逝的感慨之情，这和作者创作此诗的主旨相吻合，能更好地展现本词的主旨。

学者张建军在研究古诗词阅读时提出，在破解倒装句等特殊语序的句子后，学生会发现作者创作诗词的独具匠心之处。学生在对比中逐渐发现，位置的变化表现了作者独特的思维逻辑，只有深入分析才能明白作者真正想要表达的意图。

总之，采用不同方法能让学生从不同的维度入手探究古诗词的独特魅力，令其更好地感受古诗词的美。

（作者单位：江苏南通市通州区金沙中学）endprint