例谈“数学史”在小学数学教学中的穿插运用

张苏良

在现行的小学数学教材中，根据数学知识点穿插了一些数学史的介绍，其目的在于通过数学史的穿插向学生渗透数学文化教育。但是，很多教师在教学中，往往会忽略这方面内容，认为这部分对提高学生的数学成绩没有多大的帮助。在新课程理念下，小学数学教学要培养学生的数学核心素养，而数学史是培养学生数学核心素养的有效载体，因此，教师对这一部分内容要重视，并适当地穿插应用。

一、穿插数学史，拓展数学内容

教师是课程资源的开发者，在新课程理念下，不能够再“教教材”，而应该树立“用教材教”的理念。教师在准备上课内容时，可以通过多种方式去收集教学史资料，不仅要收集关于书本上的资料，也可以根据要上的内容收集一些数学史的资料，在这个过程中，教师对书本上的知识了解得更加透彻。提前准备好一些教学过程中涉及到数学史，只有这样，教师在上课时，才能熟练、流畅、全面地向进行数学史内容的穿插，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，笔者在教学“年、月、日”这节课时，通过查阅资料对“年、月、日”的一些数学史料进行了充分了解，并根据这一节课的知识点，对大量的数学史料进行了筛选，在课堂上，给学生提出了以下问题：（1）在日常生活中，我们经常提及的“世纪”和“年代”分别有什么含义？具体是怎么使用的？（2）中国农历的二十四节气是怎么来的？（3）外国的日期是按照什么格式写的？（4）中国有哪一些传统的节日？你知道它们是怎么来的吗？教师在课堂上对学生提问这些数学史，一定程度上可以引發学生对数学的思考，开拓了眼界，完善了他们的知识体系。

通过这样的形式就能够对教材中原本单一的教学内容丰富化，从而达到拓展学生数学知识面的效果。需要指出的是，对于补充的这些数学史内容，教师只要适当向学生进行展示穿插就可以，要把握好应用的度，这样，才能不增加学生的数学学习负担。

二、穿插数学史，丰富数学活动

传统的课堂上，教师的教学方法单调枯燥，只是一味地想把知识传授给学生，可是取得的效果往往不尽如人意。这种教学模式忽视了学生的作用，不利于培养学生良好的学习方法，教师的作用，不仅仅是给学生“鱼”，更要教会他们如何“渔”。因此，教师在上课的过程，创造出更多的机会，让学生也参与到课堂上的教学中来，要激发学生学习的热情、自主性，发挥学生自身的重要作用。教学中，借助数学史开展一些数学活动能够收到很好的教学效果。

1.开展数学史讲解活动

在小学数学教学中，可以引导学生开展数学史讲解活动，这样，就能够有效地在这个过程中培养学生的数学语言表达能力。

例如，在教学“时间”这方面内容时，可以让学生提前收集古代人记录时间的方法，学生从多种途径收集资料，如，在百度上查找，去图书馆查阅一些书籍，向别人咨询等。然后，教师再根据学生收集到的资料，举行讲解活动，提高学生的积极性，活跃课堂气氛。在这个过程中，学生既能感受到古代人的聪明，也可以认识到数学和日常生活的关系，扩大学生的知识面，更好地掌握数学课本上的知识点。

2.开展数学故事分享活动

在数学史的教学过程中，教师不仅要收集数学史资料，也要向学生传达数学精神。数学精神实际上就是积极探索、不断追求真理的精神。教师可以把高斯、阿基米德、陈景润、华罗庚等数学家探索数学的故事分享给学生，在这个过程中，让学生感受到数学家身上精神品质，从而不断学习努力，正确面对学习和生活上的困难，积极解决问题。这个活动还可以让学生来主持，如，定时让学生进行一些数学小故事的讲解，这样，在这个过程中，学生的数学学习兴趣就能够得到有效激发。

三、穿插数学史，进行数学延伸

在小学数学教学中，穿插数学史不仅仅局限在课堂上，教师也可以在课后安排一些活动，比如推荐一些数学方面的课外读物、鼓励学生自己去收集数学发展史的一些资料、开展一些数学的竞猜活动、数学知识的黑板报和校报、定期举办一些数学史专题讲座或交流讨论会等。

在这些活动中，把数学史的知识和平时的生活学习联系起来，学生可以对数学的学习有个正确的积极态度，而且在这些活动中可以巩固课堂上的学习内容，还能扩大学生的眼界，拓宽知识范围，教师在其中也提高了数学的教学质量。

总之，在枯燥单调的数学教学中，加入一些有趣的数学史，能够有效地激发小学生学习的积极性和热情，让小学生正确的认识数学的学习，可以保持对数学学习的良好心态，为后期对数学的深入学习打下来坚实的基础。

（作者单位：江苏苏州工业园区星洲学校）endprint