学优生积极思维意识对中学生成长的影响

吉玮玮+朱广龙+徐开泰

学优生，在高中阶段即指：一是其学习成绩排名位于班级之中的前15%；二是属于班级或者学校活动的积极分子或班干部等；三是教师、同学及家长眼中的好学生。以前在进行学优生问题分析时，研究重点一般着眼于教育学和心理学的视角，用以对好学生行为表现进行探讨，而关于其心理发展特点，特别是思维意识中的积极一面关注度不够，缺少以此为前提的相应教学指导方案。为此，我们在指出学优生意识分析必要性的基础上，谈及学优生意识特点，以及其对高中学生成长的积极性作用。

一、学优生意识研究必要性

现今，高中阶段学生正承受着日益繁重的心理压力，其所可能出现的心理问题越来越多，成为社会各界所普遍关心的现象。根据一项调查结果显示：在高中群体之中，有超过19%的学生存在不同程度的人际关系问题，有10%的学生有抑郁倾向，有16%的学生有偏执倾向，另有超过40%的学生有孤独倾向，无论学优生还是学困生，在面对心理问题时，所处的境界并无不同。但是从另一个角度分析，学优生的积极心理意识研究则处在尚未开发的课题，如果能够将这部分群体中在心理意识方面的积极一面进行充分挖掘，则能够有效抑制不良心理问题发生的可能性，并利用学优生带动学困生的方式，实现班级内成员的共同进步。

二、学优生意识特点分析

学优生意识在积极的一面主要表现为下述几点。

（一）学习兴趣与动机显著

首先，在学习方面，学优生表现出了较强的学习兴趣，对于学优生来讲，它们往往会认为学习是一件很快乐的事情，能够在学习中体会到满足感与荣誉感，所以较学困生有效少学习的负担。其次，这部分学生在学习动机方面也极为强烈，他们有着明确的学习目标，在学习过程中能够勇于面对困难、克服困难，在强烈动机的支持下尽可能地努力学习，并取得良好的成绩。

（二）智力开发程度比较高

在学习过程中，学优生之所以能够取得较为理想的成绩，其中一个非常关键的原因在于他们的智力开发特点要更为突出，这是不能忽视的。在学习过程之中，学优生往往更容易接受新知识内容，只要教师稍加指点，其便可以迅速发现问题、分析问题，并且依事物特征实现观察、探求规律。另外，学优生在想象力方面也很丰富，可以于学习中因想象而充分理解知识内容，并实现恰当的拓展延伸。再者，在注意力方面，学优生往往更为集中，他们在学习中培养了专注的精神，且因此无形中增强了自身的分析能力、自我检讨能力，当其在学习上获得成功之时，知道成功的原因，遭受挫折之时，也更容易了解到失败的问题，继而汲取教训，迅速进行自我调整。

（三）约束力和意志力突出

學优生之所以取得较好成绩，还与其自我约束能力较强有关，他们都有比较明显的学习计划，并且可以依计划严格执行，自我监督水平较高，一旦出现计划不符合实际需要的情况，还可以对计划加以调整，以便更有效促进自身学习。也正因如此，其在面对外界诱惑时，心理抵御能力便显得非常突出。再有，不管在学习过程中发生何种困难挫折，学优生更能以自我约束力为保障，秉承坚持到底之态度，表现出直视现实、勇于克服的精神。

三、以学优生积极意识为基础的教育对策探讨

学优生意识中的积极一面表现是很丰富的，但我们不能认为他们身上全是优点，对其中存在的不足同样不可忽视，像易于骄傲、缺少合作精神、自尊心过强等，这些均需要得到化解，不然势必会影响其未来发展。所以，我们需要以积极意识为引导，使学优生努力克服不足，实现自我人格的完善，并最终带动班级全体的进步，具体可以考虑下述建议。

（一）提出更严格的要求

对于学优生教育而言，教师应当提出更加严格的学习目标要求，以使之看到自身发展的无限潜力。因为学优生普遍在成绩方面表现得比较突出，所以更容易产生骄傲及自满心理，无益于其未来进一步发展。所以，教师需要在学习上给学优生以学习难度上的拔高，既使之因此能够杜绝骄傲与自满的情绪，又可以使其智力水平得到更好的开发提升。除此以外，教师还需要在学习方面给学优生以自主训练的机会，使其借助自身努力，不断挑战困难、磨炼意志，促进知识和能力的可持续发展。

（二）培养更广泛的兴趣

当面对学优生实施教育教学之际，教师需要注意培养其兴趣的广泛性，有调查结果显示，有超过70%的学优生，在兴趣爱好方面表现非常单一，其中有些除了学习之外，根本没有其余兴趣爱好。这就难免造成其出现死读书的问题，使其积极的心理意识优势无法得到发挥，最终产生高分低能问题。所以教师需要在不损害学优生学习成绩的情况下，对其兴趣实施广泛培养，按照不同学优生所表现出的性格特点，指导他们积极参与一些课外活动，使之做到劳逸结合，而非总是局限在教材知识之内，而阻碍了看问题视角的拓展。应该说，这是一种促进学优生充分发挥积极思维意识的有效做法，是非常值得提倡的。

（三）给予更合理的评价

给予更合理的评价，总的说来就是要注意表扬或者批评的分寸，既不能太过，也不能给予过低的评价。一方面，因为学优生学习成绩的表现往往很优异，所以有些教师经常给予其过分的赞许，这样做的出发点是好的，认为此种做法既能鼓励他们，也可以激励其他同学。可是过分的赞许往往产生另一个问题，即骄傲自满情绪的出现，学生听到教师的表扬，会感觉自己学习上无需更认真刻苦，这很显然是无助于其良好心态保持的。另一方面，因为学优生往往有很强的自尊心，所以对于批评会特别敏感，所以，教师在对学优生所出现的问题进行批评与建议时，需要注意语言的分寸，既要合情合理，也要使之易于接受。总之，教师借助给予更合理评价的做法，将使学优生的良好意识得到继续发挥，进一步促进其学习方面的发展进步。

（四）提升更广泛的能力

高中教师在教学过程中，一方面要关注对学优生学习能力的培养，另一方面也应当使他们其他各项能力得到同步发展，如社会实践能力、挫折抵御能力、合作交流能力等，利用其积极思维意识的优势，使这些能力的进步成为可能。在具体教育实践中，教师需要多为学优生提供能力发展契机，比如在挫折抵御能力方面避免其学习过程中的一帆风顺，有意为其提供挫折机会，使之在和挫折的对抗中完成自我发展、自我突破。再比如在合作交流能力方面，教师需要鼓励学优生多和其他同学共同探讨学习内容，在此过程中奠定合作精神发展的基础，使之得以更顺畅地完成学习任务。只有这样，学优生本来具有的积极意识才不至于被浪费掉。

在未来社会发展进程中，日益需要身体和心理协调发展的人才，对于高中阶段的学优生来说，其具有成才的有利资本，但也易于产生一些不良心态，所以，教育人员需要深人分析学优生，提取他们心理意识中积极的一面，并以之为基础，不断寻求更有效的教育策略，使高中教育水平得到优化。

（作者单位：江苏省江都中学

江苏扬州市江都区教师进修学校）endprint