如何提高课堂提问的有效性

丁邦祥

高效提问对学生学习课程知识及理解课程内容有着较高帮助。高效提问能够让学生参与到教学中，主动进行学习且效率高；亦能加强师生间互动，教师在授课过程中引导学生思考思路，指导其正确认知课程内容，师生间关系和谐并能高效率地完成教学目标。

一、课堂提问存在的短板

1.学生知识不全面。高中阶段知识难度提高，初中时期所学知识无法满足现阶段要求。部分学生无法适应此转变，成绩提升缓慢。同时，学生不愿与教师倾诉，内心苦闷无法排除，易导致厌烦学习甚至逃避课程，学生心态发生改变，后期知识积累难度加大。

因此，教师应关注学生学习情况，发现问题及时与学生探讨，找到根源准确纠正。利用课堂提问激发学生积极性，转变其思想态度，参与课程教学，找到其兴趣点重新燃起其学习欲望。

2.教师提问片面化。提问片面化分为两个方面。其一：教师提问内容少。课堂提问比重不应过低，学生应大声说出自我观点。教师在备课过程中划出重点、难点，讲课时着重提问学生不易理解内容。此方式可以清楚学生对知识点理解程度，并且加深学生对课程内容印象，强化其知识记忆。其二：缺少平等机会。提问的学生大多是优秀学生，这样虽能够节省思考时间又让教师满意。但学生机会不均等，缺少发挥自我能力的空间。同时，教师提问内容随机，学生没有思考时间，回答问题错误率高，积极性逐渐降低，愈发缺少兴趣甚至躲避学习。教师应根据班级实际特点，事先备好课程了解知识难、易程度，有选择地提問，学生会从中得到满足感继而想继续学习。

3.情景互动不足。现阶段，课堂主体依旧是老师，教师在台上讲课没有与学生互动，台下学生积极性不高，没有认真听取内容，达不到学习标准。老师为完成教学进度，讲解大量知识点，课堂上没有互动交流。学生被动接受知识，理解与记忆不强，亦缺少和老师的对话，整堂课程效率低下，教学任务难以完成。

部分教师能够进行课堂提问，但提问内容与解答过程时间短，未等学生吸收理解，教师已经进行下一课程内容讲解。长此以往，学生积极性降低，不再配合教师提问，成绩无法得到提升。教师提出的问题只停留在表面，不能达到深入学习效果，学生回答此类问题易产生放松心态，课程内容无法及时掌握。

二、提高课堂提问有效性的对策

1.学生提前预习。高中阶段知识难度加大，学生短时间内无法适应，理解课程内容速度缓慢。解决该情况应提前让学生预习知识。对其不理解内容划出重点，教师授课时让学生说出自身对何种问题不清楚，以此着重解决该类问题。预习既可以让学生提前了解相关内容，再次听课时简单明了，对知识点进行二次记忆。掌握及吸收知识难度降低，又能够让教师清楚学生不理解的知识点，在日后授课中对与此相关或延伸内容着重讲解。

2.学生对教师提问。培养学生大胆向教师表明自身对知识点的困惑。当前课堂中，教师依旧为教学主体，学生不理解的课程内容不愿与教师对话，难点问题逐渐积压，知识体系无法贯穿。让学生表述自己有困惑的知识点，教师及时耐心告知，问题解决自会顺畅，师生关系亦能逐步缓和，知识吸收速度快且记忆时间久。

3.教师增加提问内容。教师依据学生自身理解程度适当增加知识提问，让学生清楚所学内容。同时教师亦可延伸课外知识。把所学知识点与生活结合，提出具有吸引力的问题，学生关注点增多，课上听讲积极认真，知识掌握程度高。

4.给予每个人平等的学习机会。转变过去只提问优秀学生思维。让所有学生得到提问机会并发表自己观点。准确认识学生在同一知识内容中的不同理解，依据其理解程度制定教学提纲，较好的完成教学任务。学生通过此种方式能够激发学习兴趣，增加理解知识动力。

5.加强互动环节。分小组探讨问题。适合探讨的知识应组织小组讨论。小组成员互相对话，发表各自见解来解答知识，学生间沟通便利，部分学生不理解的知识点通过与同学对话便能解决。学生间亦能够互相激励共同进步。教师在这一次过程中需倾听学生探讨内容并做出整理。老师倾听、探讨结果并做出评价。此方式学生主动性上升，知识把握准确，同学间情感亦加深，提升兴趣达到教学目标。

教师可以用多媒体等设备讲授知识。加之配合图片等主观接受性较强的事物让学生理解课程内容。讲授结束后对学生提问，知识点记忆效果显著，教师可以实现教学任务。

教师应在教学任务达标前提下改变教师思维理念，创新新型教学方式。着重关注课堂提问，把高效提问运用到授课里，激发学生兴趣，养成主动学习观念，为日后课程打下根基。

（作者单位：江苏如皋市搬经中学）endprint