运用多元比较法促进学生思维发展

赵学明

随着教育目标要求的提升，对初中生的综合能力提升也有了更严格的要求。借助于比较法进行对比记忆，对知识点进行分类总结，理清知识点内在联系的同时，可以全面把握知识内涵，促进其合理应用，促进学生思维的发展。

一、类别比较，捋顺规律

面对类别繁复，知识点众多的学习内容时，学生特别容易混淆，出现张冠李戴的情况。而类别比较法就是将不同类特征对比学习和记忆，从类别本身入手，链接其知识点，就可使得学生们捋清思路，增强相关知识的记忆。

比如，我在教学“生物体有相似的结构层次”这部分的内容时，就涉及到了“植物体的组成”“人体和动物体的组成”这两个方面内容的讲解，若是按照教材顺序为学生们讲解的话，学生们就十分容易将这两个部分的内容记混，复习起来难度也比较大。但若用类比法记忆的话，效果就不一样了。就如同“植物体的组成”这部分内容，我们学到了植物的结构层次，即“细胞——组织——器官——植物体”，而在“人体和动物体的组成”中，又学习了人体的结构层次，即“细胞——组织——器官——系统——人体”。学生们学习了以上相似的的内容后，学生们制作表格加以对比，并将各个结构层次特点加以填充，有助于学生们记忆和后续知识的复习。

在学习相似的知识点时，教师通过引导学生们采用类别比较的方法进行学习和记忆，不仅可以使学生们在学习新的知识时复习旧的知识点，也可以使得学生们在类比记忆的过程中，准确把握知识点的不同，把握学习方法，有助于后续其它知识点的学习。因此，类比学习法应当广泛的应用于教学的过程中。

二、历程比较，认识生命

教师采用历程比较法，让学生们通过比较进化过程以及各个过程的特点，进一步促进学生的理解和记忆，充分地认识生命。

比如，学生们在掌握生物进化主要历程的基础上，要形成生物进化的基本观点。这时，学生可以采用历程比较法去比较研究生物进化的历程演变。在教学内容的简单讲解之后，学生结合课堂所学的内容，根据各种生物的主要特征，排列出生物的進化顺序。在此基础上会进一步加深学生们的理解和记忆。学生们通过对地层、化石、始祖鸟与现代鸟、各动物细胞色素的比较，进一步的分析相关内容，并对自身排列的生物进化内容进行修正和记忆。

巧妙地运用历程比较法，不仅使学生对这部分内容有统筹全面的了解，而且使学生分类记忆，强化学生们理解。此外，历程的做法可以有效地锻炼学生们分析问题、解决问题的能力，提升学生们的综合素养。

三、综合比较，建构体系

当知识点较多时，如果只靠学生们单纯的记忆，学习的难度就会很大，在最后的复习阶段，也会占用大量的复习时间，复习效率也很低。教师在实际教学的过程中，若是引导学生们采用综合比较法进行学习，形成完整的知识体系，则能够将这些琐碎的知识点链接起来，让学生们进行系统的学习和复习，久而久之引导学生们形成了良好的学习习惯。

比如，我在教学“人的生殖和发育”“动物的生殖和发育”“植物的生殖和发育”这三部分的内容后，学生们对这三部分的内容都有了基本的认识，但系统的知识体系还没有形成。就此，为进一步加深学生的理解和记忆，有助于后续复习的开展，学生们对“人的生殖和发育”“动物的生殖和发育”“植物的生殖和发育”这三部分的内容特征进行综合的比较，不仅对比整体的特征，也涵盖了这三者其它方面的对比，让学生们全面地认识到这三者之间的差异，促进学生的知识体系的形成。

在教学了这部分内容之后，让学生们利用综合比较法对所学内容各个方面进行综合的比较，不仅有助于学生们进一步的复习以往所学的知识点，还可以让学生在综合比较的过程中加深自身对这些知识点的理解和记忆。与此同时，采用综合比较法来捋清自身所学的知识点，形成完整的知识体系，还有助于学生们对相关习题能够正确的解答，提升答题效率和准确率。

总的来说，采用多元的比较法，应当作为日常教学中的重要方法之一，促进学生们掌握比较法记忆相关知识点的同时，引导学生们统筹的看待初中知识点，促进思维的有效发展。

（作者单位：江苏师范大学附属实验学校）endprint