让学生的心走“进”课堂

江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校 黄海娟

让学生的心走“进”课堂

江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校 黄海娟

本文结合两年实践探索和反思总结，浅谈中低年段小学生数学课堂集中注意于教学活动的障碍表现及原因。文章结合几个障碍表现，提出可能的解决方案，经历“实践——反思——再实践——再反思——再实践——总结方法”的过程。

中低年段；注意；有效教学；家长；游戏；有效表扬

从事教育工作以来，不管是从同事之间的交流获悉还是从自己的工作实践感知，大家烦恼最多的都是课堂上学生注意不集中于教师设计的教学活动。在与具有学习能力的学困生家长的交流中，共同烦恼的也都是那句老话：“他有聪明劲儿，可就是注意力不集中，不学怎么办呢？”基于这个具有普遍性的问题，我想尝试各种方法，希望能够找出一个帮助学生高效学习，帮助老师和家长解决心头痛的方法。

一、理论支撑

“注意”理论（引用自豆丁网《大班额语文课堂教学中培养小学生注意力的研究》结题报告）：注意是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”

注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。

结合这些重要的相关理论及同事传授的经验，让家长成为有力助手，我开始设计了我的第一个实验方案并实践反思。

二、尝试实践方案

方案一：

依托家长进行家庭教育。但只实验两天就宣告破产，为此，我找来学生谈话。

访谈对象：四（1）班学生宇轩。

原因：近期成绩从95分上下直降到75分左右，且始终徘徊75，上不去。

谈话记录：“昨晚我妈妈跟我谈心了，说我这段时间成绩下滑严重，叫我上课注意听讲，我也答应妈妈了。”……“能不能告诉老师你是从哪里开始不听讲做其他事情的吗？”（不肯讲，几番保证不责怪和鼓励下才说出下面的话）“我听到你讲‘怎样列式’，然后就没有听了。”“那你做什么了呢？”“我也没做什么，就是玩铅笔、橡皮、尺子，拿铅笔做轮子，尺子架在铅笔上，橡皮放在尺子的最上面，然后幻想它是一架坦克滚着玩。”“你喜欢这种堆积木一样的游戏是吗？”“不喜欢。”“那你为什么还玩呢？”“我不想玩的，可是我听着没意思，就控制不住想玩，没有好玩的就玩尺子了。”

分析：在学生转移注意之前，受家庭和老师的教育，学生反复提醒过自己要专心听讲，可是没坚持几分钟，就控制不住自己了。而这前后最关键的就是三个字“没意思”，或者就是一个字“玩”。那么，学生的注意受两方面影响，一是希望得到来自师长的肯定，为了肯定而迫使自己注意，二是玩的天性。

方案二：

以荣辱观刺激学生不得不认真听讲。

2013年10月25日，数学课上设临时座位：与家长协商一致，尝试专设一组给上课走神的同学，回答正确满3次赢得回到原组的机会，使孩子在每一节课上都有危机感。

11月4日，实践反思：一开始有效，过了一周后，效果渐渐弱下去了。跟同事讨论并结合班级实际发现，一开始学生对这一新规定感觉新鲜好玩，又不甘落后，参与度挺好。可一周下来，有些同学尝试几次都没有成功，有破罐子破摔的心态。另外，部分家长觉得这样有伤孩子的自尊心，反对此举，一周后实验宣告破产。

在原因分析中，在师长引导下，学生强迫自己注意课堂教学活动，有悖学生自身年龄特点和心理发展，时效不长，诸多措施终告破产，而第二个重要因素“玩”是天性，善加利用，是否会有喜出望外的实效？抱着这样的心态试一试。

方案三：

以两种风格的教学设计对比，让学生为了选择好玩的教学设计而集中注意。

2013年11月5日，连续一周，数学课备课时准备两种教案：

1.按部就班，师问生答，课堂严肃，语言平实，语气严厉；

2.课堂以带着大家做游戏的方式开始，一直把知识贯穿在各种游戏中，提高学生开口说和动手写的频率。

先试上2次，给学生非常明显的感觉冲突后让学生自己选，是想要第一种还是想要第二种课堂。学生一般都会选轻松愉快的课堂，趁机提出需要绝对认真的课堂纪律作为燃油，老师才会有激情，否则没有油，老师也只能歇火了，以此拉近师生之间的交流距离，让孩子觉得你是在陪他玩。而这种做法下，课堂是搞笑的，也是高效的。

2014年1月16日实践反思：这种双重课堂的刺激下，学生热情高涨了一个月，教师也是每节课都会提醒一句。一个月后，学生渐渐忘记了最初的约定，而受教学内容的局限，比如教学两位数乘两位数竖式和复习课，课堂的游戏成分难以贯穿。实验也在一个多月后最终破产。

由两个重要因素分别引申出来的两条对策都以失败告终，那么结合二者，相辅相成呢？

三、总结经验，取长补短

方案四：

以师长的期盼引导，以伴有游戏的课堂教学设计辅助引导孩子爱玩的天性。

2014年9月1日：

1.师长的期盼寄予

（1）教师课堂上有效表扬：指名表扬，并说出其受表扬的原因。比如：“表扬从杰，记住了老师听到铃响就写数的要求，并且已经在认真写了。”立刻就有几个同学从书包里慌忙翻出口算练习册，摊开开始写，我也在扫描到的第一时间及时表扬了他们。越来越多的人效仿，不断表扬跟上大部队的同学，直至班级最后一个。

（2）教师课后及时通过校讯通、班级群与家长沟通，公布班级学生各种优秀的表现。一方面让家长了解孩子在校情况，另一方面以此让家长更好地知道家庭教育应该配合的内容和方式。如短信内容：

2.疏导“玩”的天性

例如，教学区分“几和第几”：

让8名课堂纪律好、爱回答问题的同学上讲台排成一排，进行问答：

“玉祥排在第几个？”

“玉祥排在第3个。”

（如此在选择玩游戏学生的同时，告诉其他同学为什么选这些同学，暗示其学习，同时有效突破了教学难点）

直至下课铃响，做游戏的孩子们还意犹未尽地说：“海娟老师，我也要玩。”这时只要一句，“下节课努力表现更好一点，回答问题声音响亮一点，我一定也让你玩游戏！”他会记得牢牢的。

2014年11月7日实践反思：

此次实践两个月以来，课堂效率挺高的。

四、成果简述

经过两年的实践反思，我探索到的使学生注意聚焦课堂教学活动的方法是以师长的期盼引导，以伴有游戏的课堂教学设计辅助引导孩子爱玩的天性。