语法教学受认知语言学的启示

张 帆

语法教学受认知语言学的启示

张 帆

如何进行语法教学是很多英语老师都会面对的问题。为了让学生掌握语法，老师可以在认知语言学的基础上创建一些教学策略，例如内容图式，情景教学，使得语法更加容易理解。并且通过认知语言学的启示，寻找更多对语法教学有利的教学方法。

语法教学 认知语言学 教学启示

一、对于认知语言学的基本认识。

传统教育方式下的语法教学都把语言当做一个静态的系统，认为语言是由简单的词语和语句组成。忽视了语言的形式和意义的关系。我们从认知语言学的角度来看词语和语句是不能分开的。语言是由大量的词语和语法组成，有顺序的结构排列而成。如果想让学生对语法的掌握十分熟练，首先学生就应该掌握很多在特定场合下的造句语句表达方式。认知语言学研究包括人的语言能力，对于语言的描述只是参照了一般的认知规律。所以要想通过认知语言学达到更好的语法教学效果就需要做到以下几点。

（一）创设情景教学，促进语法应用

认知园学研究的内容包括语法，是以语言为基础的，语法是在语言的使用过程中产生的。

如果学生只掌握语言的抽象规律，不能够把语言流利的表达出来。学习语法要把语言放在学习的主体地位。老师可以创造多种语法教学的情景，这个情景必须有趣，学生能够积极的参与。让学生在这个情景中完成语法学习的目标。法学系的目标。老师在这个情景中设置不同的问题，给学生设定一个目标，让学生在情境中完成，这样学生就会有身临其境的感觉，学习的兴趣也就大大增强了。老师还可以借助多媒体技术进行教学，把一些图像声音视频展示给学生，加深学生的印象，还可以利用一些图片，真实的物体，创作情景。例如，可以让两个学生模拟问路指路的情节。或两个学生在超市购物，相互交流的情节。这样可以激发学生的表现欲，让每一个学生都参与到学习中，吸引学生主动学习。这使学生把学习的内容很好的运用在实际生活中。如果我们把所以要学习的全部词汇看作一个范畴，那么词汇就是范畴中的基本组成。人们要想全面的认识这个范畴，首先就要了解基本的内容，然后跟随着认识逐渐的深化，才能了解到范畴相关联的边缘部分。所以这个范畴观点给我们的启发就是，老师在语法教学中首先应该重视学生对基本词汇的掌握。首先要学好基本词汇，才能学习那些比较抽象的专业性比较强的词汇。掌握词汇之后，学生就能进行简单的阅读，对于写作和听力都能顺利的进行。但是，有很多学生在进行语法学习的时候会产生一些学习的误区。过于重视单词的作用，认为掌握单词的数量会决定到英语水平，把学习词汇的时间加大，把时间浪费在记忆抽象性专业性的词汇上，这些单词很难用上，而基本的单词也没有掌握住，所以英语水平很难提高。［1］

（二）隐喻观

从对认知语言学的了解我们可以得知，这种隐喻思维，会随着认知的发展而进行再创造。这是我们学习语法不可少的一种能力，也是认识抽象性事物的必须思维。这种隐喻思想就是用具体的语言来表达抽象的，未知的事物，也是人们表达思维不可或缺的方式。学习语法的过程中，我们可以得知单词的隐喻意义有两种含义，一种是从生活中产生适应生活而需要的，还有一种是人们所理解的俗语，代表的隐喻含义。在日常生活中使用最多的就是前者，但也有隐喻的含义。例如，我们学习单词head，我们可以翻译成头部，但是隐喻含义就是首领，所以要让学生思考一个单词基本的含义和它的隐喻含义有什么关联，这应该是老师教学的重点。如果学生能够通过对单词的基本理解，在进行认知推导，就能发现它的基本含义和隐喻含义之间的关系。在学习单词的过程中，不需要死记硬背，就能很快的理解这个单词所代表的各种含义。所以在教学的过程，要寻找认知语言学中可借鉴的理论，为学生认识学习语法提供新的角度。改变传统模式下机械的学习，这样不仅可以给学生减轻学习的负担，还能用同样的时间学习更多的词汇，真正的掌握单词，并合理的运用，这样学生的语法水平就会提高。老师上课时还要风趣幽默，把紧张的课堂分为变得更加轻松愉快。让学生感受到学习英语不再是痛苦的枯燥的，而是轻松的愉快的。这样学生才有学习的兴趣，从而积极主动的学习。［2］

（三）内容图式

所谓的内容图式，就是老师在教学的过程中选举教学材料，一定要有计划，有目的性的选择。要让学生掌握阅读能力，就一定要平衡阅读材料和学生存在的内容图式关系。有很多学生对于所学习的阅读材料掌握不够熟练，这直接影响着阅读效果。如果一篇文章专业性太强，抽象的内容比较多，学生在阅读理解起来就很困难，想要看懂就需要花费大量的时间精力，这也会影响到学生学习的自信心，是学生产生挫败感。可能会对阅读学习产生逆反心理，不愿意进行学习。此外学生学习的阅读材料是否有趣味性也会影响到学习效果，老师要经常与学生沟通交流，了解学生的学习现状，选取的阅读材料尽量和学生的日常生活相关。这样学生就会产生学习的兴趣，阅读效果自然而然的提高。

二、结语

通过认知语言学的启发，我们可以了解到，如果想要提高语言水平，就一定要强化词汇。在教学过程中考虑到学生的学习水平，把握学习规律，提高学生的语言阅读水平，这样才能做好语法教学工作。

［1］卢福波.对外汉语教学实用语法［M］.北京:北京语言大学出版社，2011.

［2］吴为善.认知语言学与汉语研究［M］.上海:复旦大学出版社，2011.

中国民航飞行学院）

张帆（1979-），男，汉族，重庆人，文学硕士，毕业于西南财经大学，中国民航飞行学院副教授，研究方向：认知语言学、ESP教学。