教学法在中职数控专业教学的运用

摘 要：行动导向教学法是中职专业课程教学的十大教学常用方法，是国内外比较流行的教学法，把这种方法用于中等职业学校数控专业教学，是对中职专业课程教学的创新，也是新的尝试。笔者结合《数控车削编程与操作》课程和多年的教学经验，围绕培养学生的职业技术能力，在当前先进的“行动导向”教学理念引导下，浅谈数控车削编程和数控车削操作技能的教学。

关键词：行动导向 中职数控专业 教学 运用

一、什么是行动导向教学法

首先我们来了解一下，行动导向教学法。上世纪80年代起，德国职业教育界开展了行动导向教学法的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑（职业活动）。

二、行动导向教学法运用到中职数控专业教学的意义

《数控车削编程与操作》课程为中等职业学校学生数控技术应用专业的一门专业核心课，该门课程的实践性比较强。把行动导向教学法运用到数控专业的专业课程教学中，一方面又利用中职学生学习和掌握对数控车削编程和操作，一方面帮助学习在项目和任务的引导下完成学习目标，另外一方面又利用于是市场接轨，数控专业的市场化中就是在接收客户的要求，要制作与客户提出要求一模一样的产品来。

三、基于行动导向教学法《数控车削编程与操作》课程教学探索

（一）改变传统的专业课程教学模式

《数控车削编程与操作》这一门课程对中等职业学校学生来说是实践性很强的一门课程。如果我们在教学过程中一味采用传统的教学方法：老师在课堂上不停的讲，学生在下面不停的听和做笔记，然后老师做示范操作，学生跟着操作，最好老师带着学生来完成整个的教学内容。这样我们上完这门课的话，本门课程就不能达到培养学生识读中等复杂零件图及编制数控车削编程与操作工艺文件的能力、对中等复杂轴类零件进行数控车削程序的编制及熟练操作数控车床的能力。

因为传统的教学方法在整个教学过程中都是以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。老师是知识的“占有者和傳授者”，老师对对课堂有绝对的领导权，学生在课堂上获得知识的渠道比较单一，在整个教学过程中学生只是一个参与者，伴随者，不利于培养学生的个人能力，专业能力，社会能力及方法能力。

（二）利于行动导向教学方法，直接运用到课程教学中

结合《数控车削编程与操作》这一门课程的特点及其要达到的培养目标，我们教师在组织这一门课程的教学过程中应该采取行动导向型教学方法中的项目教学、引导文教学、角色扮演、案例分析等多种教学法。通过知识项目学习，要求学生做中学，在教师的引导下主动参与学习，从而极大地锻炼其行动能力的一种教学法。整个教学过程以学生为主体，学生参与全部的教学过程，从资料的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的展示与评价，教师则在教学过程中只是扮演主持者这样一个角色，学生主动地愉悦地跟随教师去完成既定的任务或项目。练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，从而学到相关知识。

（三）在行动导向教学过程中，明确教学项目与教学任务

项目设计中首先要解决的问题是项目与工作任务的匹配模式，常见模式有循环式、分段式和对应式模式三种，这三种模式是按照项目与工作任务的关系来确定。当项目包括所有工作任务时，应采用循环模式；当项目以工作项目为界线分为若干个小项目时，应采用分段模式；当项目与工作任务是一一对应时应采用对应模式。

对《数控车削编程与操作》这门课程，我们采用行动导向型教学方法的项目教学为主多种教学方法为辅进行教学，把该项目整合成以下工作任务：1、零件图样分析与结构工艺性分析；2、根据零件材料与批量确定毛坯；3、工件的装夹与刀具的选择；4、零件加工顺序的安排；5、切削用量的选择；6、工艺文件的确定；7、加工路线的确定及相关数值计算；8、加工程序的编制；9、零件的加工；10、零件加工精度的检测。

在生产实践中，以上工作任务并不是独立存在的，而是通过操作人员对零件的数控加工来完成的，它是一个综合的工作过程。因此，我们在设计《数控车削编程与操作》这门课程的项目教学时，应该将以上所有的工作任务融合到一个项目中。通过对项目的学习来获得完整的工作任务。

（四）过程性评价与项目效果展示同步实施

《数控车削编程与操作》课程项目实施完成以后，老师请各小组成员上交零件进行成果展示与评价。首先每位成员先对自己整个项目的实施与最后成果进行自评，然后其他小组成员对其进行他评，最后老师对他们的意见进行整合，对学生进行评价。通过这样的自评、他评和老师对学生的评价这样一个环节，老师可以引导同学们把项目实施的成果进一步提升到理论，从而也能达成这门课程对学生培养目标，使学生的个人能力，专业能力，社会能力及方法能力都得到提高。

四、结束语

总之，在基于行动导向教学《数控车削编程与操作》的过程中，要结合中职学生的需要，采用多种灵活的教学手段，有效地利用学校的教学条件和网络资源以及社会资源来开展教学，从而提高学生的学习兴趣，培养学生数控车的编程与操作能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 周虹.数控车床编程与操作实训教程[M].清华大学出版社，2011.

[2] 刘运琴.数控车床编程与操作实训课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业，2016（21）：57-58.

[3] 徐朔.论"行动导向教学"的内涵和原则[J].职教论坛，2007（10x）：4-7.

[4] 蔡佩璋.《数控车床操作与编程》中行动导向教学法的应用[J].农机使用与维修，2015（2）：82-82.

作者简介：作者简介：周良平，男，一级教师，大学本科学历，多年从事数控专业教育教学工作，多次指导学生参加学生技能大赛并获奖。