实践生活教学在小学数学教学中的应用

杨启川

摘 要：数学教学是小学教育的重要组成，其对于学生学习习惯的养成、思维认知的发展、综合素质的提升都有非常重要的意义，但是纯理论知识的数学课堂不符合学生的认知特点，不能激起学生的学习兴趣，因而小学数学教学，应力求将理论知识与生活实践联系起来，通过生活实践将抽象的知识具体化，进而实现有效的教学。本文主要分析实践生活教学在小学数学教学中的应用。

关键词：小学数学 实践生活教学 应用

随着素质教育的深入推进，传统的教学模式已被逐渐取缔，各类新型教学方式层出不穷，实践生活教学法便是其一。将实践生活应用到小学数学教学中，能有效降低数学学习的难度，拉近学生与数学学科之间的距离，从而调动学生参与数学学习的积极性与主动性，实现对学生思维创新的培养[1]。但当前仍有部分教职工对生活化教学模式与数学学科的认识不够全面，致使教学效果不显著，因此下文先简要分析实践生活教学与数学学科间的联系，其次重点探讨生活化教学模式在小学数学教学中的具体应用。

一、实践生活教学与数学教学分析

实践生活教学是指将教学活动安置于实际的生活背景中，通过生活实践激发起学生参与学习活动的愿望，让学生在生活中更好地学习，在学习中得到成长。而新课程标准明确指出，小学数学教学要在确保学生掌握必备的基础知识与技能之外，培养学生的推理能力、抽象思维、实践能力与创新意识，促进学生在价值观、情感以及态度等多方面的发展[2]。由此可见，数学学科与生活实践之间有着紧密的联系，生活中的许多活动都需要用到小学数学中的相关知识，相反的，数学中的多种知识都能在生活实践中得到反映。例如我们在逛商场，买生活用品时需要用加减法运算，在分饼、分田地时需要用到分数等等，因而生活需要数学，数学教学也不能脱离生活实践。但是当前多数教师在进行数学教学时，只是单纯的讲解理论知识，不与生活问题相联系，这使得数学失了根基，使得数学教学活动犹如空中楼阁，无法稳固，学生理解与学习起来也更加困难。要想有效解决这一问题，就需要教师将数学教学立足于生活实践，以实际的生活为数学知识的背景，有效降低学生的理解难度，调动学生参与学习活动的积极性，引导学生更好地学习。

二、实践生活教学在小学数学教学中的应用

1、在课前导入阶段的应用

良好的开始是成功的一半，一个有效的课前导入能有效拉近学生与数学间的距离，激发学生参与课堂学习活动的欲望，但是课前导入的有效性需要教师选对教学方法，将实践生活教学应用到课前导入部分，利用学生熟知的生活事件引出需要学习的新知识，便能获得良好的教学效果[3]。例如教师在引导学生学习“分数”这一知识点时，如果刚开始上课，教师就对学生说“同学们，今天我们要学习分数”不仅会让课堂枯燥无味不说，还会让学生的学习积极性受到影响，但如果教师以一个生活故事开头，则会让数学课堂充满情趣。例如教师利用以下生活问题导入新课：妈妈烙了三张好吃的煎饼给小明、小花、小星吃，将第一块煎饼分为3份，给了小明1份，小花见了说“这哪够呀，我要吃两份！”于是妈妈将第二块煎饼分了6份，给了小花2份，但是小星又嚷嚷着说“不行不行，我要3份！”妈妈便将第三块饼分为12份，给了小星3份，同学们，你们知道妈妈为什么要这样分饼吗，贪吃的小花与小星多吃了煎饼吗？当学生对教师的问题感到困惑时，教师就适时抛出新知识“用一般的数学问题解决不了对不对？其实解决这个问题就需要用到我们今天要学的新知识分数啦！”通过这样的生活实践教学，有效调动学生的好奇心，激发学生获得知识的欲望，从而获得良好的教学效果[4]。

2、在课堂教学活动中的应用

高效的课堂需要建立在有效的学习方法之上，教师能结合具体的教学内容选择相应的教学方法，不仅会让课堂充满趣味，还能通过有效的课堂活动提升学生的自主探究能力，创新能力等，同时也能让学生的数学思维在教学活动与生活实践中得到有效的拓展。这就要求教师能够根据学生的学习情况与具体的教学活动，开展有效的生活化教学活动[5]。例如在引导学生学习“统计”的相关知识时，就可以利用学生都比较喜欢的“中奖”游戏来开展生活化的教学活动去促进学生的学习与理解。提前准备两个转盘，将其中一个转盘设备为面积相等的三个区间，将另一个设置为面积不等的三个区间，颜色分别为红黄蓝、当学生射中蓝色时奖品为铅笔、射中黄色时奖品为图书、射中红色则无奖，组织学生进行多次射盘，并在射盘的过程中记录中奖的次数，最后对中奖情况进行统计。通过这样的生活化教学活动，能够促进学生更好的理解“概念”、“统计”等抽象的数学知识，进而提升学习的效率。

3、在课后学习中的应用

学习是一个长期的过程，尤其是对小学数学来说，教师在课堂中的讲解与引导只能从潜在层面加深学生对某一知识的认识与理解，学生要想真正掌握这一知识，并将这一知识化作自己的能力，能将其运用到生活中，还需要课后的学习。在课后的自主学习阶段，教师仍可将实践生活教学方式运用其中，引导学生更好的理解与运用。例如在引导学生学习“十以内的加减法”这一知识点时，教师就可以在课后为学生布置一个小任务，自主去买一个东西，自己完成购物、结算等全过程，并将在这个过程中用到的数学知识记录下来；或是在引导学生学习“方向”的相关知识时，教师就可以要求学生画下自己家的平面图，并在图中标明方位，让学生分辨一下学校与自己家的相对位置等，以此来加深学生对知识的理解，促进学生对知识的运用。

结 语

总而言之，实践生活教学在小学数学教学中的应用是重要且广泛的，教师应有效运用生活实践，做好数学教学。

参考文献：

[1] 魏晓霞.实践生活教学在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（22）：93-94.

[2] 韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（03）：32-33.

[3] 马新华.解析生活化方法在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：48-49.

[4] 龍斌.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数码设计，2017，6（11）：170.

[5] 史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：223+270.