新课程背景下高中物理实验教学策略

叶清

摘要：本文分析新课程背景下高中物理实验教学策略，以期提高物理教学质量.

关键词：高中物理 实验教学

实验教学的本质是，在教师的引导下，学生通过仔细观察、动手操作的方法，积极参与教学活动，从而培养学生解决问题的能力.实验教学注重的是，学生在学习中的主体地位，教师只是引导者.在新课改背景下，分析高中物理实验教学策略，对提高学生的学习积极性和实践能力等非常有必要.

一、在探究性实验教学中，培养学生的思考能力

在高中物理教学中，探究性实验教学对学生的要求较高，学生不仅要在原有物理知识的基础上进行实验，还要创新实验.这就要求学生将物理理论知识与实践训练进行有效融合.

例如，在讲“重力加速度测定”时，涉及的内容有：单摆法计算公式：T=2πtg，利用打点计时器法根据重物的自由下落特点用公式Δs=gT2求出g.教师可以安排学生做这两个实验，大多数学生都能顺利计算出g.此外，让学生探究：把一辆小车连接纸袋与打点计数器，将其放于30°和45°的斜面上，让小车运动至底部.提问：是否能根据力的分解求解g值，是否能设计其他实验求解g值？引导学生根据此实验探究.此实验的教学目的是，使学生学会从多方面思考，从而培养学生的探究能力.

二、在反思性实验教学中，培养学生的学习能力

在高中物理实验教学中，有些教师在讲解理论知识之后布置相应的课后作业，对于学生实践能力方面的培养非常少，这对于学生之后进行实践操作造成不利影响.而将反思性教学应用于高中物理教学中，能够培养学生的实践操作能力，主要表现为教师转变传统的教学理念，将理论知识教学逐渐转变成实验教学，并充分利用教学资源，指导学生完成物理实验.

例如，在讲“生活中的电磁波”时，教师可以安排学生使用电磁炉做一份食物，写一份报告，报告内容有：电磁炉加热原理、电磁频率、电磁波产生、做食物过程、注意事项、使用时间、相关参数及实验体会等，并指出为何不能用陶瓷材质锅在电磁炉上加热.学生利用多媒体收集电磁波在不同领域的具体使用情况，并例举一些其他电磁波应用，最终完成实验报告.在此实验过程中，学生不仅要结合所学的物理知识，还应利用各种教学资源，反思实验中出现的各种现象，从而提高学习能力.

三、在自主设计实验教学中，培养学生的创新能力

作为物理实验教学的重要组成部分，设计性实验教学的目的主要是，让学生根据自己收集到的各种实验资料，按照实验操作要求，自主设计实验方案，并独自完成实验操作、记录.此种实验教学方法，对学生学习能力的要求相对较高.

例如，在讲“力的分解”时，教师可以布置两个设计性实验.实验1：在斜坡上使用弹簧测力计，分别测量并计算出1个砝码、2个砝码的拉力大小.实验2：在一个竖直平面内用两个弹簧共同拉住一个砝码，两个弹簧之间保持30°、45°、60°、90°、120°角度下两个弹簧的拉力.在自主设计及演示实验的过程中，学生要充分应用课本中所学的理论知识.课本中未涉及的相关实验，教师可以在课前设计，将实验任务布置给学生，使学生按照具体实验要求设计具体演示方案，最终完成实验.在实验1中，学生会用到摩擦力、重力、彈簧拉力等内容，可按照下滑力公式：mg·sin角度、正压力公式：mg·cos角度进行计算.在实验2 中，学生学会从不同角度计算两个弹簧拉力.这样，安排不同实验，使学生从多个角度分析力的分解，联想更多力的分解情况，有利于培养学生的创新能力.

四、在实验总结教学中，培养学生的实验能力

在传统的实验教学中，教师只是简单地讲解实验原理、方法、步骤等，然后安排学生完成相应的实验，容易使学生在操作时对于操作方法不熟悉，很难得出准确的实验结果.在学生完成实验后，教师也只是简单说明实验结果，未深入总结学生在实验中出现的错误，导致实验教学效果不理想.在高中物理实验教学中，教师应让学生进行多次实验，并总结实验问题所在，帮助学生巩固所学知识，培养学生的实验能力.

综上所述，在高中物理实验教学中，教师要创新教学模式，灵活运用探究性实验、反思性实验、自主设计实验等方式，培养学生的学习能力、思考能力及创新能力，从而提高初中物理教学效果.endprint