基于创新实践能力培养的图形设计课程群改革

【摘 要】本文提出以图形设计课程为核心课程，通过对图形设计课程群的建设与改革等实践活动，着力于提高视觉传达专业学生的创新思维和实践能力。

【关键词】课程群 创新实践能力 图形设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09C-0074-02

课程群理论的出发点基于“在课程建设中应当以教学计划的整體优化为目标”，强调要注重“课群”的研究与建设。虽然已经有部分高校对视觉传达专业领域的课程群建设进行了尝试，但现阶段还没有形成相对科学、完善的课程群体系。视觉传达专业着力于培养学生创新思维和实践能力，不但要求学生对设计的表现形式、创新手段、思想观念等方面的创新，更要加强对学生实践能力的培养，实践是创新思维的落地，也是检验创新思维的标准。

图形设计课程群作为视觉传达专业的主干课程，以图形设计课程为核心课程，由图形设计、版式设计、标志设计、海报设计、书籍装帧设计、包装设计课程和课外实习、实践部分组成。本课程以图形设计为中心，开展的一系列图形应用实践课程，涉及内容丰富、知识面广，着力于对学生创新意识的培养与强化，具有较强的实践性，在促进单门课程的提升同时，努力实现课程群的协同发展，最终实现提高学生的创新实践能力，培养高素质视觉传达专业人才的目的。

一、视觉传达专业图形设计课程群教学存在的问题

（一）缺乏科学而系统的创新实践能力训练方法。在高等院校中，不少视觉专业的学生出现了墨守成规、创新欲望弱、创新能力低、实践能力差、喜欢照搬与抄袭等不良现象。用人单位普遍反映刚毕业的视觉传达设计类大学生设计水平不高，很难直接胜任设计实践工作，导致这种现象的主要原因之一就是学生在校期间没有得到科学而系统的创新实践能力训练。以图形设计课程为例，学生刚接触到创意主题时，往往感觉无从下手，任课老师也由于没有掌握好有效、科学、有针对性的引导方法，导致部分学生选择直接抄袭他人作品，甚至出现一个班的同学作品雷同的情况。缺乏系统而专业的方法支持的专业课程，不利于学生的基本设计能力培养。

（二）缺乏统一的知识体系规划。现有的视觉传达专业主干课程结构分散，缺乏整合性。图形设计课程作为本专业的核心课程，是由图形元素在各个课程中所占的重要地位决定的，贯穿于整个课程群。而在现实教学中，每个专业课程独立开展教学活动，由于不同的教师水平参差不齐，教学理念也存在着差异，导致学生的专业知识缺乏连贯性与稳定性。以图形设计课程为例，同样的图形设计课程，由于两个或者多个班级任课老师教学方法各异，一个班的学生在进行图形创意之前，教师可以做到利用多种思维训练法针对每位学生的特点进行创意引导，学生就容易掌握设计的方法；而另外一些老师就直接布置作业，让学生自己想，完全不引导，或者根本不会引导，使得学生只能靠搜集相关作品进行临摹仿制，不但打击了学生的创作热情，也无法提高学生的创新能力。

（三）教学考核、教学评价方式陈旧。现有教学评价系统局限于任课教师针对学生考勤、设计作品进行批判，存在着较大的局限性。以图形设计课程群的标志设计课程为例，作品最终呈现方式以一个或者多个简洁的标志作品呈现，学生的创作过程不仅仅局限于课堂上，教师往往会根据最终呈现的整体作品效果来进行批判，忽视了学生的思维过程，而且评判结果受到教师的感情因素和个人喜好的影响，存在一言堂的现象。

（四）缺乏相应对外交流平台支持。图形设计课程群是专业应用课的群组，其目的与任务是在专业基础课之上，引导学生进行设计理论体系的形成、设计强化、艺术熏陶、综合设计能力训练教学课程。这就要求课程的创作主题要市场化、创作方法要系统化、设计表现要多样化。而现实的图形设计课程群教学中，教师没有关注最新的市场需求，设计主题过时，创作方法零散而老套，设计表现毫无新意，只有扩大交流平台，开拓师生的视野，才能提升教学水平。

二、视觉传达专业图形设计课程群改革的主要措施

（一）引入头脑风暴创意教学法，建立系统化的创新实践能力训练体系。创新实践能力是高素质人才的重要标志，根据本专业现阶段的发展实际，计划通过引入头脑风暴教学法建立系统化的创新实践能力训练体系。视觉传达专业以创意为灵魂，表现力为落脚点，头脑风暴教学法以召开思维会议和小组讨论为主要的组织形式，作为一种独特、高效、科学的创新思维训练法，能有效实现创意思维的飞跃，师生在无拘无束的和谐气氛中畅所欲言，相互陈述、补充和提问，愉悦地思考问题，在整个过程中不推翻任何一个想法，发现每个思维的闪光点，通过各种思想的碰撞，激发创意及灵感，十分有利于激发学生的创新意识，解决广大师生在创新意识培养上的困惑。头脑风暴教学法建立在广大师生资源共享的基础上，不仅仅有利于培养学生的创新意识，同时有利于培养学生的合作精神与沟通能力。

除了头脑风暴教学法这样的优秀训练模式，我们还应该在实践中不断吸收和引入国内外优秀的创新思维训练模式，结合本专业实践，逐步形成科学、系统、创新的创意思维训练体系，从而尽快形成与建设高素质视觉传达专业人才培养新体制和新机制，锻炼本专业学生的创新实践能力，这是图形设计课程群教学改革的战略重点。

（二）图形设计课程群教学体系的确立。在教学内容改革方面，现有视觉传达专业教学内容艺术设计专业本科课程总体分为基础理论、造型基础、专业设计三大部分，图形设计课程群属于专业设计部分。在教学内容的选择上，图形设计课程群尚未形成完整的体系，这使课程与课程之间失去了有机的联系与贯通，学生在这种教育情况下获取的知识是破碎的、零散的。因此进行图形设计课程群教学内容的改革，打破课程之间的条块分割，融合理论和实践课程，实现教学内容间的联系和贯通，是课程群发展的自身要求。通过整体分析各个课程所需的知识、技能，确立课程内容模块的细节。以专业骨干教师为主、企业设计人员为辅组成，在市场调研的基础上，把握设计的创新与实践流程，分析、整合和提炼教学内容。endprint

（三）图形设计课程群的考核方式改革。当前社会急需高质量的应用型人才和创新型人才，这就要求图形设计课程群教学活动在教学改革上下工夫，改进教学方法外还必须在考核方式上进行真正的改革。图形设计课程群是视觉传达设计专业的核心主干课程，涉及设计综合技能考察，知识容量大，实践性很强，所以在课程考核之中，应该以实际项目设计为导向，强调课程评估方法和设计成果相结合；尝试阶段性评价与总结性评价相结合；评价主体多元化，提倡师生互评、同学互评和学生自评相结合；评价平台多元化，网络评价、企业评价、市场评价相结合。

（四）图形设计课程群的教学、交流平台建设。图形设计课程群不但应该拥有传统的教学平台、校校交流平台、校企交流平台，还应包括网络交流平台。这需要加强网络建设，提供图形设计课程群的电子教案、教学大纲、任务书、学生优秀作品库、教学素材等，为广大师生提供一个学习和交流的平台。项目式教学的引入、竞赛带动教学、协同育人活动、实习基地建设等一系列的举措，都有利于本项目的交流与发展。

三、图形设计课程群改革对于培养学生创新与实践能力的意义

围绕“双能力”培养进行教学改革逐步成为各高校教学改革的主流趋势。更好地分析、反思、改善目前视觉传达专业课程教学的教学内容和方法，引入课程群的教学理念，以图形设计为基础，选择版式设计、标志设计、海报设计、书籍装帧设计、包装设计性质相关的课程组成一个结构合理、相互关联、相互配合的图形设计课程群，具体意义表现在：

（一）有利于提高学生的创新能力与实践能力。视觉传达设计是一种实用艺术，培养视觉传达专业学生的创新能力和实践动手能力，这种能力是多元化知识和技能的综合体。图形设计课程群教学改革把培养学生创新能力与实践能力相结合，通过科学的教学方法、系统化的课程体制，有效引导学生进行巧妙的图形创意与合理的图形应用，提高设计水平。

（二）有利于提升教学质量。图形设计课程群教学改革，以图形设计为核心课程，其他课程都涉及图形设计应用的知识，这样的课程群改革对于教学质量的提升具有重要意义，体现在：

图形设计方法的贯穿式教学，合理的知识强化，有利于加强学生的设计基础，使之熟练掌握设计方法，创新实践能力的提升不是一蹴而就，需要不断训练。

在图形设计课程群的整体视角下，教师可分析各门课程的定位和目标，重新梳理课程大纲，以课程目标为导向，组织教学内容；课程群内各门课程之间做到边界清晰、重点明确和教学方法的系统化。

做好学情分析，了解学生的基础及特征，以此进行课程设计和调整；在教学过程中帮助学生搭建完整的知识体系，引导学生构造清晰的思维路径，使他们能发现课程间的内在联系，并对整体知识结构有直观认识。

（三）有利于加强教师之间、课程之间、校企的相互交流。在图形设计课程群的整体视角下，教师要分析各门课程的定位和目标，重新梳理课程大纲，需要教师了解市场，了解各门课程的特点与教学，学习优秀的教学经验与获得更多的实践机会，有利于加强教师之间、校企之间的沟通。

【参考文献】

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[2]崇秀全.平面设计专业教学基础课程群的构建[J].艺术教育，2011（5）

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[4]赵慧臣，杜华，张舒予.课程群协同进化视野下的《视觉文化与媒介素养》课程建设[J].现代远距离教育，2012（5）

【基金項目】2017 年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于创新实践能力培养的图形设计课程群改革与实践”（2017JGA387）

【作者简介】李林杰，女，重庆人，桂林理工大学博文管理学院讲师，工艺美术师，硕士。

（责编 丁 梦）endprint