多媒体在初中化学教学中的应用

崔艳兰

随着科学技术的迅猛发展，多媒体更替的速度加快，部分教师尚未适应一种多媒体的使用，又投入另一种新媒体的学习中，使多媒体应用与教学目标之间出现失衡.在初中化学教学中，教师要借助于实物、多媒体等丰富学生的表象，变抽象为具体，拉近知识与生活实际的距离，让学生易于记忆与理解.然而，有些教师过于关注多媒体本身的华丽效果，忽视了教学活动的知识性，致使出现多媒体设计带有盲目性、切换过于频繁、多媒体异位等一系列“异象”，影响了教学效果.

一、多媒体在初中化学教学中应用存在的问题

1.教师缺乏必要的多媒体教学理论

教师缺乏必要的多媒体理论，导致多媒体课件的设计违背学生的认知规律，主要信息与次要信息摆放不合理，使学生不能准确地感知重要信息.

2.对多媒体的应用，缺乏科学的认识

在教学实践中出现两种极端情况，有些教师热衷于现代媒体，不管何种类型的课，以多媒体主宰课堂；有些教师固步自封，视多媒体为摆设，拒多媒体于千里之外.

3.教师重多媒体、轻传统媒体

有些教师热衷于学习现代教育技术，运用FLASH、PS等软件制作出画面精美的课件，将多媒体当作炫耀技术的手段，以多媒体替代教师的板书，以虚拟实验替代学生的探究.其实，教师用板书勾勒知识脉络，让学生加快知识的发展过程，是现代媒体所无法替代的.

二、多媒体在初中化学教学中的应用

1.多媒体在事实性知识教学中的应用

在事实性化学知识教学中，教师要介绍物质的性质、用途以及与现实生活生产的联系.这类知识零散难记，教师可以利用实物、模型、实验等传统的教学手段创设真实的学习情境，给学生带来直观的感受，使学生感受到化学与现实生活的联系.教师也可以运用多媒体呈现概念图，清晰地呈现各知识间的联系，让学生比较不同物质的性质.

例如，在讲“氧气的性质和用途”时，教师可以呈现O2的名片，向大家介绍它的基本情况：姓名为“氧气”，曾用名为“养气”，颜色“无色”，气味“无味”，状态“气体”，溶解性为“不易溶于水”，沸点“-183℃”，熔点“-218℃”.然后开展“智勇大闯关”活动，利用多媒体呈现冲关要求和方案，第一关为水中藏身，要求“氧气要完全地藏身于蒸馏水中”，方案为“点燃酒精灯，制作带火星的木条，向盛有氧气的瓶中倒入一瓶蒸馏水，迅速塞好胶塞，振荡.将带火星的木条伸入瓶中，观察能否复燃”.第二关为突出重围，要求“氧气采用向上走、向下走两种方法，在20s内大部分突出空气的包围，迅速走到瓶外”.这样，利用多媒体呈现学习任务，引入教师、学生、多媒体之间的交互，满足了学生探究学习的需求.

2.多媒体在理论性知识教学中的应用

理论性知识具有抽象性、逻辑性，能帮助学生认识化学现象的本质，提高学生的概括能力.教师要运用多媒体向学生提供与原理相关的具体实例，引领学生分析、比较，概括出事物的共同特征，再通过反复练习，提高学生分析问题、解决问题的能力.教师要合理把握呈现的时机，给予学生充足的思维空间，让他们展开联想，以实验揭示反应原理，促进概念的理解.教師要选择恰当的教学媒体，将知识系统化、结构化，帮助学生构建知识网络.

例如，在讲“分子和原子”时，分子是一个微观粒子，学生看不到、摸不着，只能通过老师抽象的语言去感受.教师可以借助于多媒体动画，帮助学生建立丰富的表象，引领他们从感性认识上升到理性认识.教师也可以先告诉学生物质是由无数微小的粒子构成的，再让学生发挥自己的想象，画出酒精倒入水中分子的分布.不同的学生有不同的想象，有的学生画出分子是方的，有的学生画出分子是圆的；有的学生画出分子间是紧挨着的，有的学生画的分子有空隙；有的学生画的分子分布均匀，有的学生画的分子杂乱无章.教师可以运用多媒体将微观的分子放大，使学生在头脑中形成分子的表象，从而加深对分子概念的认识.

3.多媒体在技能性化学知识教学中的应用

开展化学实验，能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生的多重感官受到刺激.有些实验危险性高、实验现象不明显、失败率较高，教师可以借助多媒体将微观放大，将瞬间的画面以慢镜头处理，使学生清晰地看到实验现象.

例如，在讲“燃烧与灭火”时，教师可以利用多媒体展示“烧不坏的手帕”，给学生的视觉带来冲击，激发学生的学习兴趣.

总之，在教育现代化的今天，教师要根据教学内容、学生的学习需要灵活地选择多媒体，激发学生的求知欲望，帮助学生建构知识间的联系，从而提高教学效果.endprint