内地西藏班高职艺术设计专业实践教学策略探析

柴彬彬

[摘要]内地高职西藏班艺术设计专业教学必须注重对实践方法的运用，以此作为提升西藏生实践能力和综合素质的重要抓手。阐述了内地西藏高职班艺术设计专业实践教学略的运用背景与意义，重点分析了实践教学策略的思路和办法，以期对相关教学活动的开展提供参考和借鉴。

[关键词]内地西藏班；艺术设计专业；实践教学策略；实践能力

[Abstract]The teaching of art design in Tibetan class in mainland vocational colleges must pay attention to the application of practical methods as an important starting point to enhance the practical ability and comprehensive quality of Tibetan students. This paper expounds the background and significance of the practical teaching of art design specialty in Tibet vocational colleges in high school， and analyzes the ideas and methods of practice teaching strategy， so as to provide reference and reference for the development of relevant teaching activities.

[Key words]Tibetan class in Mainland；Practice teaching；Practice strategies；Vocational colleges；

随着近些年来我国援藏工作的持续推进，越来越多的内地西藏班孕育而生，为了更好地培养藏族学生的艺术素养与修为，帮助他们更快的掌握扎实的艺术设计能力，对当前内地高职西藏班艺术设计专业实践教学策略的相关内容进行解读，无疑是极为必要的（图1）。

一、内地求学的藏族学生民族特点及差异比较

（一）文化方面

文化是各个民族之间存在多方面的差异中最为核心的要素，是民族精神的根本所在。与汉族学生比，藏族学生在地理环境、服装礼仪、饮食文化等方面，差异非常明显，在语言方面以及思维方式方面也存在差异。就藏族学生本身来看，内地的西藏班又有回、汉、蒙、藏、满等族，藏族中又含门巴族、路巴族，西藏班的学生具有多民族、多文化的特点，他们从遥远的青藏高原地区来到内陆的发达城市求学，在跨文化环境中，学生在学习方面、生活方面都会遇到或多或少的困难。可以说，内地求学的西藏班艺术设计专业的学生，是在一个多文化环境中成长的学生，很大程度上而言，他们是在另一个不同习惯、不同语言、不同风俗、不同信仰、不同价值观的文化环境中接受艺术设计专业的教育。

（二）心理方面

因为地域跨度大，容易造成文化断层，学习和生活中遇到挫折时，心理上容易产生不良情绪。他们离亲人、父母、朋友比较遥远，遇到困难时，很难获得亲人的情感支撐，从而产生一种强烈的自我保护意识，对周围的人存有一定的戒备心理。再者，西藏班的高职艺术设计专业的学生，本来就处在青年时期的心理同一性形成时期，心理上比较敏感，情绪上不是十分稳定。西藏学生的自尊心由于受到民族情感影响尤其强，对别人投来不一样的眼神特别敏感。如果在学习中遇到了难题，会立刻表现出明显的自信心不足，进而形成很强的自卑感和强烈的自尊心的矛盾结合，又因为心理上的民族归属感和民族认同感，同学之间容易产生相互袒护、丧失理性的团结的现象。

（三）学习方面

藏族学校以学习母语藏语为主，基础远远不够扎实。藏语与汉语在语法上差异明显，随着语言环境变化，西藏班的学生在学习的时候会发生多次的语言互译，信息转化的时间会延长，这增加了许多额外的思维环节，因语言障碍、知识水平不高，造成学习起点低，在学习中容易处于被动的状态，使心理承受能力也要经受考验。在艺术设计专业教学中，如果不能针对藏族学生的认知特点以及学习水平，制定出适合藏族学生学习兴趣的教学方法和手段，那么，学生很难形成一定的感性认识，很难形成自己的知识体系。因为受本民族传统的影响，西藏班学生的顺从性比汉族学生强，他们在学习过程中以记诵为主，学习的主体性得不到很好的体现，这也就是在艺术设计专业课程教学时，比如在Photoshop图像处理软件学习时，汉族学生对知识和技能的把握度要高于藏族学生的原因所在。

（四）人际关系方面

此外，藏族学生热爱自己的民族，具有相对较强的民族意识，表现出很明显的倔强性格。在师生关系，同学关系等人际关系方面比汉族学生性格外向，比汉族学生更加的喜欢参加集体活动，但他们一般不喜欢单独表现自己，认识到这些特质，汉族教师应当吸收藏族文化的优秀成分，积极与藏族学生交流，在保护其民族自尊心的基础上，探索有效的沟通方式，教与学双边活动才能发生。

二、高职西藏班艺术设计专业实践教学的背景

（一）高职西藏班艺术设计专业实践教学的背景

艺术设计专业作为高职西藏班的特色专业，在培养西藏籍的艺术特长生方面可以发挥独到的作用，展现其功能性。在教学工程中，针对西藏学生的特点和需求，必须走实践教学的路子，让西藏生在实践中掌握艺术本领，学习到更为扎实的艺术设计知识，掌握更扎实的实践能力，提高他们的实践意识和水平。

只有坚持实践教学的模式，才能提升高职院校西藏班教学的质量，促进西藏班学生整体能力的提升。例如，在西藏班的艺术设计课程教学中，如包装设计、书籍装帧设计、平面广告设计、UI设计、网页设计等，课堂教学仍然是主体，课堂教学的质量也决定了艺术设计教学的成败。在这样的背景下，突出课堂教学的质量，必须把课外实践活动与美术教育教学活动紧密结合起来，进而提升艺术设计教学的价值，从而反哺西藏班学生的学习活动。通过这样的实践策略和模式，西藏班学生对于“实践策略”的理解更加深刻，这种实践方法的设计更加倾向于心理层面，利于提高西藏班学生实操能力与艺术鉴赏水平[1]。

在实践教学过程中，实践策略的功能在于可以更好地构筑艺术设计的教学情境，把学生们的注意力真正调动起来，确保学生们通过实践活动的内容来提高对艺术设计课程的兴趣，这是一个循序渐进的过程，也是实践教学策略的具体价值展现。

（二）高职西藏班艺术设计专业实践教学的意义

艺术设计专业是西藏班内的热门专业，深受广大西藏学子的喜爱。为了提升西藏班艺术设计专业的教学质量，运用以“实践教学策略”为核心的教学方法是必然的选择，也是可行性的选择。基于实践教学策略，西藏班艺术设计教学工作有很大的发挥空间，也充分反映了西藏班艺术设计实践教学的意义和价值。实践教学不仅仅可以提升西藏班学生的实践能力和水平，也可以促进教学朝着可持续方向发展，对于提升教师的教学水平大有好处。因此，推进实践教学，既是广大西藏班学生们的期望和诉求，也是高职西藏班艺术设计专业教学创新的迫切需求。二者融合，突出了实践教学的重大现实意义（图2）。

西藏班的艺术设计教学不能仅仅停留于课堂，而是必须要让艺术设计教学“动起来，活起来” 。只有做到这些，西藏班学生才能够形成对艺术设计知识的探究意识和习惯，进而形成良好的艺术设计创新思维与实践能力[2]。例如，在西藏班的艺术设计教学中，对学生“实践操作能力”的培养是极为重要的，这也是培养西藏班学生创造型思维的关键内容。学生实践操作习惯和思维的培养不单单是要锻炼西藏班学生艺术设计行为的持久性，还涉及西藏班学生持久艺术实践行为的引导技巧、阶段规律、实践效率、成长意义、设计内容宽度等，是在科学意义上为西藏班学生铺设一条通往智慧海洋之门的道路。所以，高职西藏班教师可以更多地运用實践探究式的教学引领模式来突出艺术设计教学的趣味性，让西藏班的学生自发地参与到艺术设计实践活动中，进而提升他们的实践能力。

实践型的教学策略关乎高职西藏班艺术设计专业教学的成败，更与西藏班的学生们的成长、学习与进步密切相关。推进实践教学最终的诉求是帮助西藏班的学生们掌握实践能力，具备实践意识和习惯。这类策略的运用对于学生、教学主体单位乃至老师来说都具备广泛的意义。

不难看出，针对西藏班学生开设的艺术设计专业重点不在课堂也不在书本，而是要落实到实践行动中，要落实到创造型的实践活动中去。无论是常规的包装设计教学、平面广告设计教学还是网页设计教学、摄影课程的教学，都必须以实践教学策略为依托，以学生们的实践能力培养为目标，制定完善的艺术设计“实践教学”方案，确保西藏班学生们的实践能力有一个质的提升。

三、高职西藏班艺术设计专业实践教学存在的问题简析

开展内地西藏班高职艺术设计教学，要突出实践策略的重要性，以此作为促进学生实践意识培育与实践能力提升的重要手段。然而，在当前很多地方的内地西藏班高职艺术设计教学中，实践教学策略的推行和运用却存在不少的问题，值得警醒。

（一）一味追求汉化，忽视民族特点

学生的心理发展水平和个性特点是进行民族教育工作的起点和依据。西藏班学生传统的生活经验与汉族不同，没有深入的民族教育理论研究，没有对藏族学生不同科目学习心理研究，不能针对学生特点实施教学，教学的盲目性和随意性就随之产生。我们在内地西藏班高职艺术设计专业教学过程中发现，少数民族地区独有的宗教、文化以及各异的风俗习惯，可以是教学中丰富的素材，忽略这些民族元素的考虑，教学中很少有体现少数民族文化的内容，会影响艺术设计专业学生主观学习的愿望，导致专业教育与学生所处的生活文化背景相脱离，是舍本逐末之举，忽视民族特点，一味地追求汉化，很难取得良好教学效果。

（二）重视传统教育方法，忽视实践能力培养

很多地方的内地西藏班高职艺术设计教学脱离实践诉求，对于学生实践能力培养的作用不大，而是浮于表面，更多时候成为一种形式主义教学，教学的深度和广度都严重不足。再有，有的高职院校开展的西藏班高职艺术设计教学压抑了学生的天性与自由，忽略了以学生为主体的教学模式，完全由老师来主导整个教学工作，因而，在教学中学生的主观能动性受到了抑制，教学的成效不大。

还有的高职院校在推进西藏班高职艺术设计教学的过程中仍然恪守传统的教学思路与方法，在教学策略、思维方面的创新严重不足，新奇的教学手段和教学技法的运用不足，导致教学的局面呈现出“一潭死水，毫无波澜”的状况，学生们的学习兴趣无法得到培育，教学的进展不大。对此，应该果断地革新旧有的教学思维和方法，引入更多现代化的新奇教学手段和技术，突出内地西藏班高职艺术设计实践教学的魅力，吸引更多学生的注意力。

（三）课时分配不科学，教学设备落后

在课时分配上，理论课所占课时远远大于实验课，而这并不符合艺术设计专业学生学习特点。实践是掌握课程知识点的最有效方法，学生缺少实践的机会，实验课时安排不够，实验室的设备更新不及时，导致组织教学的速度很慢，设备容易出现故障，不能有效提高学习效率。

四、高职西藏班艺术设计专业教学实践策略分析

（一）尊重民族特点，引导学生从被动接受到主动探索

内地西藏班学生在学习与民族相关的知识，使用与本民族到相关的素材时，学生感觉亲切，课堂上气氛热烈，师生交流活跃。还是以Photoshop图形图像处理课程教学为例，“讲到色彩的值時，可以让藏族学生们列举出藏族特有的几种颜色：藏红、黄、白、黑等，然后从这几种颜色着手，打开一张西藏的素材照片，从照片上取色值，并分析这些色值的特点，便于学生在今后创作作品时使用这些民族常用色。” [3]教学的过程中，学生爱听、喜欢记、愿意交流，乐于动手实践（图3）。

（二）要坚持“因材施教，学以致用”，让艺术设计知识转化为艺术实践

对于高职院校的广大教师来说，面对西藏班的学生不仅要秉持一视同仁的教学基本理念，更要在教学策略与方法的创新上下功夫。要针对西藏班学生的特性制定更具针对性的教学策略，要突出因材施教的特色，要坚持让学生们“学以致用”。艺术设计专业本身就是一种实践性极强的专业，因此，对于实践教学的要求较高。只有让学生们在实践活动中感知艺术设计课程的内涵，才能使他们更好地掌握理论知识和提升实践能力。

例如，在许多高职西藏班开设的平面广告设计课程的教学中，教师可以花一小部分的时间进行平面广告设计理论知识的阐述，然后将大部分的时间留给学生们，让他们在平面广告设计操作中感知设计的技巧、细节和容易出错的地方，进而掌握平面广告设计的技法。比如最基础的广告设计、海报张贴设计等，老师可以给学生们布置小任务方式的作业，然后让学生们以最优的方法完成设计任务，最后教师对学生们的任务方案进行比对、讲解，指出其中可以改进的地方，对学生们进行适度的鼓励。类似的这种策略，正是基于实践教学的理念开展的，通过这一过程，可以确保西藏班学生们在不断的实践活动中掌握平面广告设计的技巧与能力，进而促使他们不断进步。由此可见，实践教学策略的运用要实现学以致用的目标必须落实到细节中，必须给予学生们更大的自由度，这样才能激发出学生们的主观能动性（图4）。

（三）尊重学生们的天性与志趣，让艺术实践成为学生们的习惯

开展高职西藏班艺术设计专业的实践教学，必须以学生为主体，以提升和促进学生们实践行为习惯的养成为手段。要想以艺术设计实践教学来塑造西藏班学生们的创造型思维及实践能力，必须首先尊重西藏班学生的天性，照顾学生们的需求，然后想方设法地加以引导，让学生天性的释放转化为艺术创作与设计能力的提升。众所周知，高职阶段的学生们都有贪玩任性的天性，这种喜欢靠近有趣的事物而远离枯燥事物的本能是天生的，无论哪个年龄段的高职学生多数都对于说教式的教育形式比较反感，尤其是在艺术设计学习习惯和实践能力的培养上，将过多教育性内容加入到高职艺术设计教学内容中，会让原本汉语能力偏弱的藏族学生注意力难以集中，想要培养实践能力就更无从谈起。因此，必须以更为新奇、有趣的艺术设计教学方法来激发西藏班学生对艺术设计课程的兴趣，确保西藏班学生们的天性得以释放，让艺术设计课程成为它们自发的爱好，而不是一直强迫得来的结果[4]。如，运用基础摄影课的课堂情境教学的方法来组合课堂实践活动，组织小组协作类的摄影特技小游戏，让全班学生们都参与其中。再如，定期组织西藏班摄影专业的课外采风活动，让学生们在课堂之外找寻灵感，自己亲身体验摄影的乐趣，同时也可以“换换脑子、变变角度”。类似的方法，都可以帮助高职西藏班的学生更好地进入到摄影课程学习的模式中，能够奠定摄影课实践教学的良好基础，为提升西藏班学生的实践能力提供帮助。

（四）以艺术设计专业课程为牵引，设置故事类实践教学场景及情境

在艺术设计教学中，教师的教学与学生的学习和实践活动必须紧密结合起来，这是锻炼西藏班学生艺术实践能力的重要抓手，也是提升艺术设计教学质量的必然要求。通过在艺术设计教学中运用场景教学、情境教学的模式与方法，能够很好地突出实践策略的价值，大大提升实践教学模式的作用，对于促进艺术设计教学的进步提供了坚实的支撑。此外，更好地突出场景教学与情境教学的务实性，对于提高艺术设计实践课程的体系内涵也是极为有利的。运用场景教学与情境教学的方法，艺术设计教学中学生的主体地位进一步凸显，学生也可以因此受益，艺术素养与实践能力进一步提升。

例如，教师可以在网页设计的专业教学中首先引入一段网页的背景故事，然后进行细致的故事情节和网页设计内容的技法讲解，之后开展分组实践活动，让学生们以3-4人为一个小组的形式完成指定的简易网页设计的创作任务。之后，教师可以对小组的作品进行展示和对比，评选出优胜者，给予口头或物质的奖励。通过这样的小型课堂网页设计活动，场景教学的应用价值得到了进一步的体现，而“实践教学”的理念也可以得到很好的表达，西藏班学生的网页设计实践意识和能力也可以增强。通过这样的场景与情境教学的实践活动，西藏班的艺术设计教学可以实现学以致用和寓教于乐，学生可以更加深刻地理解实践的价值，而学生能够尝试自己创作网页、平面设计作品等，把这些理论知识真正地转化为自我的实践能力，这就是西藏班艺术设计教学的进步（图5、6）。

（五）引入电教多媒体等技术手段，搭建艺术设计实践教学的技术平台

运用信息化技术、电教多媒体等手段来丰富高职西藏班艺术设计教学的形式与内容，已经是大势所趋。一方面，电教多媒体教学的推进可以简化艺术设计教学的程序和步骤，大大提高教学效率；另一方面，多媒体、信息技术的引入可以让学生们真正地爱上艺术设计，并提升他们的发散思维能力、创造型思维能力，最终养成艺术设计创造实践的习惯。多媒体、计算机、信息技术等载体，是高职西藏班的学生们喜闻乐见的，深受学生们的追捧，运用这些手段开展艺术设计教学，产生的实践效果是显而易见的。

例如，西藏班艺术设计专业教师可以在每周的一堂书籍装帧设计课中运用全程“多媒体教学模式”，预先设计好PPT课件，同时辅以电影短片、设计知识图片、视觉传达设计方面的小故事等内容。教师通过一小段时间的解释和导入，阐述这些故事和背景，最后演示PPT课件，让学生们完全沉浸到书籍装帧教学课堂中。通过这样的多媒体技术手段，书籍装帧课程的魅力将进一步增强，教师可以选择的创造型教学路径更为多元。比如在PPT课件的后半部分，教师可以引出几个小问题，然后让学生们带着这些问题看完整个PPT，最后教师再引导学生们解答这些问题，最终给出讲解，让学生们深刻的领悟这堂课的中心思想和核心内容 。类似的教学设计，电教技术可以起到辅助教学的目的。更重要的是，西藏班学生对于电教多媒体有着浓厚的兴趣，他们会在整个过程中形成实踐思维的意识和习惯，而这一点正是艺术设计实践教学的重点。

（六）开展师生交流互动，确保实践教学惠及“教学主体”

师生的交流互动是促进高职院校西藏班艺术设计专业教学的关键，也是推进实践教学的重点内容。要想加强师生互动，以此来促进艺术设计教学的进步，这其中学生实践习惯的培养是最为重要的内容，通过艺术设计图片、动漫、实践活动等灵活多样的形式，营造浓厚的艺术设计操作环境，培养学生们的艺术设计操作兴趣，帮助孩子在艺术设计实践中获得乐趣、锻炼素养、树立正确观念、养成良好习惯。老师要通过交流互动对学生们加以指导，即艺术设计实践内容也不仅仅局限于书本及课堂内容，要鼓励西藏班的学生们更多地参与到社会上的艺术设计实践活动中去，锻炼真正意义上的实践能力[5]。

如西藏班老师要按照科学的方法来引导学生参与艺术设计实践活动，首先就是建立良好的模范作用。教师要树立好的实践榜样，组织师生之间、学生之间、社团之间的互动实践活动，尤其是老师要做良好的示范，还要将班级内已经具备艺术设计实践能力的学生树立为全班学习的模范，使其他学生愿意主动向这些榜样学习。同时，老师要通过频繁地与学生们直接的互动交流，让学生们感受到参与艺术设计实践活动的快乐，并自觉地爱上艺术设计实践。此外，在开展师生互动类的艺术设计实践教学中，老师要对学生们的艺术设计实践行为进行积极的肯定和表扬，通过正面激励的方式鼓励西藏班学生们再接再厉，不断拓展艺术设计实践范围与层次，让学生们自己去享受艺术设计实践的乐趣。

结语

综上所述，在高职院校的西藏班艺术设计教学中，以“实践策略”为依托，以学生们的实践能力培养为诉求，是教学工作的重点内容，也是决定教学成败的关键。通过科学合理的实践策略运用，西藏班学生们的实践意识得以养成，实践能力逐步提升，这是高职西藏班艺术设计教学的最终目标所在。在整个艺术设计实践教学过程中，要注意开拓创新，与时俱进，实现最终的“学以致用，寓教于乐”的目的，促进西藏班学生整体艺术设计实践能力的提升。

参考文献：

[1]孙六荣.内地西藏班（校） 教育政策执行成效研究[J]. 长春师范大学学报. 2017（1）：11-13.

[2]李梅.基于内地西藏班（校）衔接教育的思考[J]. 中国民族教育. 2016（2）：9-10.

[3]毛毳.内地西藏班（校） 基于民族特点的Photoshop 软件教学探究[D]. 北京林业大学硕士学位论文，2013：22.

[4]何君辉.过程视角下的内地西藏班办学效应分析[J].西部素质教育，2016（2）：22-23.

[5]杨荣胜，赵峰.谈内地西藏班学生自主学习能力的培养[J].中国民族教育，2011（12）：18-19.