有效校本教研需要“三讲”

金甫

校本教研是把学校作为教师教学研究能力培训基地，紧密结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动，促使教师进行教学理论、教学行为及学生学习行为的研究。随着课程改革的深入，校本教研的重要性也逐步凸显出来。校本教研需要“三讲”，即校本教研在方法上要讲合作、在方式上要讲多元、在过程中要讲实效。

一、校本教研在方法上要讲合作

有效校本教研的开展离不开合作，无论是集体备课，还是集体听评课，或者是课题研究，都需要充分發挥集体的智慧。尤其是在新课改中，新课程的课程结构和课程内容与传统课程相比，发生了很大的变化，这对教师个人的知识储备提出了新的要求，只有充分发挥教研组集体的力量，以课堂教学为中心，定期组织集体备课、集体听评课活动，教师才能更好地适应这一变化。在课程改革工作中，我们认识到单凭教师个人的力量来提升自己的教育教学水平是比较困难的，效果也不理想。课程改革不仅呼唤学生之间的合作，也强调教师之间的合作。上课教师可以邀请自己的合作伙伴，朋友或领导走进课堂，与自己一同针对要研究的内容、要解决的问题进行诊断性分析。在这样的培训中，不仅上课的教师收获很大，其他参与评课的教师也会自觉的转变观念，改变教学方式，规范自己的教学行为。

要为教师搭建一个适合交流的平台，管理者一定要团结广大教师，与教师建立良好的人际关系，切忌不要以领导自居，以上压下，更要重视调动村小教师的积极性。交流中，要明确教师是作为研究者、作为主人来参加教研活动的，不要以任何形式来压制教师的专业见解，要鼓励教师带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是让教师被动地接受，最终，让教师通过批判性的反思，做出新的理性选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，学校开辟了教师论坛，定期就课改实验中出现的突出问题进行讨论。我们还创办了《教法研究》杂志，为实现教师提升理念，交流体会，切磋技艺，及时总结课改经验提供平台。

“三个臭皮匠，顶个诸国亮”，集体备课是一种实效性很强的合作交流形式。它能集中集体的智慧，增强教师的合作意识，实现教师间的优势互补。备课时，教师可以就课改实验中出现的问题畅所欲言，在思维碰撞中，形成良好的校本教研氛围。

在合作形式上，可以是两人合作也可以是多人合作；教师组合上，可以是同一教研组的教师组合也可以是不同教研组的教师组合，如数学教师可以与同学科的教师组合，也可以和其他学科教师的组合；新教师可以与老教师或辅导教师组成一组，也可以其他新教师组成一组，但是，无论什么样的组合，都要建立在双方自愿的基础上，交流时双方应该是合作关系，不存在主次之分。教师合作式校本教研的开展方式有很多种，可以是课堂教学观摩，还可以是共同研讨、示范教学等。无论哪种形式，都要注意教师间是相互合作，共同进步的关系。

二、校本教研在方式上要讲多元

校本教研活动把原来的听课、评课为主的研究转变成了包括教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例研究、案例分析、教学互访、主题论坛在内的多种形式的研究，实现了研究方式的多样化和特色化。开展集体备课活动前，要先确定主题，指定中心发言人，发言人要提前准备讲稿。要想使集体备课真正成为一种有效的校本教研活动，就要尽量调动教师的积极性，发散教师的思维，集合全体教师的智慧，深入研究教材、教学方法，尤其要多研究一些实质性问题，即学生如何学、如何发展的问题。集体备课绝对不是要帮助大家找出一个不变的共同的教学模式，而是通过集体备课这种独特的方式，相互启发，相互借鉴，加深教师对教材的理解，促进教师的共同成长。在集体备课中，说课是一种十分实用的教研形式，每个人都有机会展示自己独特的教学设计，活动过程也比较轻松，不会给教师带来不必要的精神负担。专题论坛活动中，教师可以根据自己的优势或者喜好选择专题，然后查找资料，进行调查研究，最后撰写专题发言提纲。开展课题研究活动，学校应引导教师根据自己的教学实际，选择研究课题，并且还要积极地为教师的课题研究提供必要的支持。同时，学校还要定期审查教师的课题研究成果，及时推广经验，确保每一项课题都要有方案，有研究记载，有实验数据，有研究报告。课例研究活动也是教师们比较喜欢的教研活动方式之一。教师个体在与教师群体，与教研人员一起备课、说课、观摩课、评课的过程中，常常会获得意外的惊喜，从而使优秀的教学经验能得到进一步的提升和推广。研究则应聚焦课堂教学，涵盖“备课、讲课、听看课、说课、评课、反思、总结”这样一个完整的教学研究过程。经过一轮轮循环往复、螺旋上升的研讨，相信教研组内所有教师都能在思考、学习、尝试的过程中，有所感悟，有所提高。

三、校本教研在活动中要讲实效

有效的校本教研可以充分发挥教师集体的智慧，协同解决教育教学过程中遇到的问题；有利于不同年龄、不同水平、不同教学风格的教师之间的相互交流、相互学习；有利于教师们分工协作，提高工作效率；还有利于培养教师们的团队意识，促使教师由“教书匠”向“研究型”教师转变。校本教研活动能否促进学校和教师的发展，关键就在于校本教研活动开展质量。虽然有些学校很重视校本教研，甚至有的学校每周都要安排一次校本教研活动，但实际上，很多学校的校本教研都是流于形式，有的校本教研就是交流一下教学进度，讨论下一阶段的教学安排，根本没有进行真正的教学研究。所以，我们应从学校实际出发，从教师的本职工作出发，反思自己的教育实践，不断提升学校的教学质量。校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改进方法，对教育教学有极大的推动作用。要想最大限度地发挥这种推动作用，还需要对教育问题本身进行研究。如，教研组细研交流，就是以教研组为单位每周在固定的教研活动时间，集中研究教学问题，教研组可以从细化专题入手，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干个小问题，寻找解决问题的方法；单学科精研推进，就是在同一学科内开展“沙龙式”教研活动，同一学科的教师在同一时间、同一地点、参加同一主题的研讨活动，通过专题讨论、现场示范、争鸣交流、案例分析等多种方式，大家畅所欲言，各抒己见。现场活动结束后，大家再写下感悟，反思自己的教学，这种具有针对性和实效性的教研活动真正切合了教师的实际需要，受到了大家的普遍欢迎；多学科群研共促，即按照“人人参与——集中展示——专题研讨——质疑答辩”的模式开展活动，全体教师都要参与，围绕研究专题上课，针对教学疑难问题进行研讨。同时，我们还将教学中遇到的问题与教学研究融为一体，努力构建“自学——反思——实践——研究”的培训模式。首先是促进自学。学校把促进教师自学研修作为校本培训的重要内容，要求教师根据自身实际，制定自学计划，开展“岗位自我成才达标活动”。学校还会定期开展读书活动和理论学习交流活动，举办理论学习交流会，听取教师的自学情况汇报，促使教师在相互交流中不断提升。其次是引导反思，要求教师做好教学反思，从反思中提炼问题，形成话题，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋，鼓励教师在经验分享中，互相学习，共同成长。

（作者单位：浙江永嘉县乌牛镇岭下小学）endprint