开展小学语文扩展阅读教学的几点思考

彭建平

一、目前小学语文扩展阅读教学存在的问题

1.忽视学生的主体地位。当前小学语文阅读教学中最常见的一个问题是，教师为了在规定时间内实现既定的教学目标，通常会在准备教案时将文章的作者、时代背景及中心思想等一系列需要学生回答的问题，构建出标准答案的框架，以此节省教学时间。这样的做法完全忽视学生在课堂中的主体地位，一味地用标准答案限制学生的思维，不仅使学生丧失探索问题的积极性，养成依赖标准答案的坏习惯，更会让语文课堂陷入“死水”一般的境地，课堂气氛逐渐沉寂，不利于语文阅读教学活动的开展。

2.教学模式过于单一。小学语文作为学生的启蒙课程，本应该做到“听、说、读、写”四个环节面面俱到，从而达到最佳的教学效果。然而，从实际情况看，大部分教师在课堂教学过程中只做到了“读”这一个环节，造成这一现象的原因可能是这些教师对阅读这一概念理解有误区。阅读不仅要求学生把这篇文章读会、读通顺就可以，还要读懂，进而在读懂的基础上学到写作的技巧。在“读”这一环节，某些教师的教学模式比较单一，只是请学生粗略地读一遍，对于语速、语调、情感的要求不是很到位，对培养学生良好的阅读习惯产生的作用不大。

3.师生互动环节欠缺。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人翁，只有当二者相辅相成时，课堂气氛才会达到一个“沸点”，同时课堂教学水平才会得到极大的提升。但在实际教学中发现，这一点很难实现，师生互动环节的欠缺早已成为语文阅读教学的一大弊端。首先，从教师角度而言，不能深入了解学生的思维意识，吝于和学生交流对于某个问题的看法；其次，从学生角度而言，有些学生惧于教师的权威，不敢随意发问，或者因缺乏自信而畏缩不前。这些原因是师生交流缺失的症结，只有解开这一症结，才能提高语文阅读教学的水平。

二、关于小学语文扩展阅读教学的优化思考

1.确立学生的主体地位，提高参与度。在课堂教学中，教师和学生首先要明确这样一个观点，那就是无论在什么情况下，学生才是课堂的主体，一切的教学内容都要以学生的学习需要为主。首先，教师在准备教案时，要了解学生当前的学习水平，根据个体间的差异，设定不同难度的问题，并尽量以开放性的答案为主，而不是用标准答案约束学生，解放学生的大脑，引导学生思考更深层次的问题。其次，在课堂提问环节，教师应该鼓励学生积极发言，对于不懂的问题要勇于发问，营造活跃的课堂气氛，增强学生的参与热情。学生主体地位的确立，有利于培养学生的主人翁意识，能够更好地维护课堂秩序，提高教学质量。

2.创新阅读教学模式，激发学生的学习兴趣。当学生对语文学习产生兴趣时，教学会达到事半功倍的效果。如何提高学生语文学习的兴趣成为教师攻克的难题之一，其中最重要的举措是改变以往单一的阅读教学模式，实现多样化阅读，以吸引学生的注意力。那就是将“听、说、写”和“读”融到一起，教师从互联网上搜集范例，在课堂上播放给学生听，从范例的语速、语调中体会作者所要表达的情感，然后鼓励学生发言，说出文章的大意，再让学生诵读，使学生获得更深层的感受，最后分析文章的写作手法，学习作者的写作技巧。

3.加强师生互动交流，培养学生的阅读习惯。在语文阅读教学过程中，加强思想交流是相当重要的。从教师的角度说：首先要有了解学生学习生活的意识，只有拥有这种想法，才能付諸行动；其次教师在课堂教学中，尤其是提问环节，要特别注意学生的神情和动作，有些学生可能会因生性腼腆，遇到困惑也不会轻易地请教教师，这时教师应该主动走到学生中，承担起释疑解惑的责任；最后教师要鼓励学生积极发言，对于不理解的地方要大胆提出质疑，从而使学生更深入地理解文本的内容。从学生的角度说：学生应该不惧权威，不惧权威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基础上勇于提出自己的看法，不断完善和修正自我，教师应该对学生的这种行为积极地肯定，帮助学生养成良好的学习习惯。endprint