基于移动平台的西班牙语听力教学研究

杨帆 周雅琨

【摘要】在语言教学过程中使用合适的移动平台辅助教学能够帮助学生提高各项语言能力，尤其是听力能力。通过对学生西班牙语听力成绩的分析，证明利用移动平台辅助教学有助于提高学生自主学习能力、听力水平和测试成绩。同时，通过问卷调查和访谈，了解学生认可这种学习方式。

【关键词】移动平台 西班牙语 听力教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0072-02

一、引言

听说读写译是语言学习过程中需要掌握的五大技能。从它们的顺序可以看出听力技能极为重要，因为语言主要功能之一就是交际。而交际过程中倘若不能听懂对方说什么，对话就无法顺利展开。因此，听力教学实际上应为语言教学过程中的关键环节。但目前在各高校西班牙语听力课程的课时数可以说是少之又少。

这也意味着仅仅依靠课堂教学无法满足提高学生听力能力的要求，而是需要学生在课下自主学习。好在近几年随着互联网技术的发展，数码设备的普及，移动教学平台和移动学习理论的逐渐完善，通过移动平台进行辅助教学可以满足这一要求。

二、相关理论

1. 移动学习

根据联合国教科文组织的定义，移动学习就是“使用移动技术和信息通信技术，在任何地点，任何时间学习”的一种学习方式。通过这种方式，人们可以“在课堂内外利用移动设备获取教育资源，和其他学习者交流，上传资源”。显而易见，移动学习能够摆脱时空限制，便于学生在合适的时间和地点学习，也“体现出时时、处处、人人、事事的 4A （ Anytime，Any-where，Anybody，Anything） 时空优势”。

2. 自组织学习理论

“自组织学习是指学习者在自组织内部学习系统下，借助“他系统”的有利因素，主动选择适合自身的学习目标、学习内容和学习工具，积极构建和完善自身的知识体系，学习完成后不仅能够对课程内容进行整合评价，同时也对学习进度有明确认识的一种学习方式”。学习过程中学生意识到自己的听力能力需要加强，这时，除了教师推荐的资源，学生可以在网络寻找适合自己水平的学习资源并在课后自主学习来提高听力能力。

3. 掌握学习理论

“掌握学习理论”是由美国著名学者布鲁姆在20世纪70年代提出。概括来讲，“所谓“掌握学习”，就是在“大多数学生都能掌握”的学习理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准”。在听力教学课时不够的前提下，教师辅导学生在课后练习，并提供大量资源，供不同水平的学生选择和自身听力水平相符的练习。在移动平台上学生可以根据需要，反复多次练习，直到理解为止。

三、研究现状

目前有关移动教学的研究很多，语言类主要集中在英语教学研究。这也和我国英语的使用人数和重要性有关。在英语听力教学方面则有不少教学方法、学习方式、资源和学习效果等研究。相反，针对西班牙语的听力教学研究很少，知网上只能搜到六篇篇名包括“西班牙语+听力”的论文。这意味着在西班牙语听力教学方面可提供的教学资源相对英语要少很多，对西班牙語学生的学习效果实证研究不多。但是教学方法和学习方式、策略可以借鉴英语听力教学，但考虑到西班牙语的语速更快（欧洲语言中），听力理解相比英语更有难度，所以，英语听力教学方面只是作为参考。

四、研究设计

本研究基于移动学习理论、自组织理论和掌握学习理论， 探讨利用移动平台进行西班牙语辅助教学能否能够提高西班牙语学生的自主学习能力和听力能力。

1.研究对象和前测

本研究挑选了广东外语外贸大学南国商学院西班牙语专业2013级共19名学生作为实验对象并进行单组前后测设计。所有实验组学生的第一次西班牙语专业四级考试都不及格（听力部分分数普遍较低）。研究的前测成绩即该次考试的听力成绩。实验过程中教师通过微信和Blackboard平台上传听力资源，教授学生听力策略，针对学生问题通过移动平台给与解答，以及不定期对学生进行访谈。

前测中实验组学生的平均成绩为11分（满分20），没有达到听力及格线。其中听写平均3.7分（满分6分），听力理解平均7.4分（满分14分）。可以看出得分不是很理想。

2.移动学习和听力策略教学

考虑到智能手机的普及率以及微信在学生中的流行，主要采取微信群方式定期上传听力资源。同时，学校教师和学生均可使用BB平台，所以部分听力资源也会上传到BB平台。另外在BB平台上也会进行相关教学和讨论。除此之外，教师也提供网络资源，满足不同能力学生的学习需要。

实验过程中也针对性的对学生进行听力策略的培训。主要培训学生了解元认知策略（计划学习、自我监督、自我调控）、认知策略（理解、复述、记关键词等）以及社会情感策略（如缓解焦虑）这三个主要策略，并有效利用这些策略开展西班牙语听力移动学习。

实验过程中定期上传的听力资源主要来自于历年的西班牙语专业四级等级考试听力部分练习，外教社和外研社出版的西班牙语听力练习教材。网络资源主要为西班牙语新闻网站（如rtve.es， cadenaser.com等），也有部分听力学习博客（如News in Slow Spanish）。专四等级考试的听力练习主要帮助学生熟悉题型。两大出版社的教材提供的练习类型多样化，内容涉及各个方面，且有原文可供参考。而西班牙语原文网站则提供大量最新消息，且内容覆盖面最广，涉及社会、经济、政治、科技、体育等不同方面，有助于学生扩大词汇量。而News in Slow Spanish在初期能够加强实验组学生的自信。

在BB平台上教师会对每一份精心挑选并上传的练习进行说明，并在讨论区进行讨论，针对学生听力过程中的难点和疑问答疑。当然，学生也会通过微信和邮件提出疑问。

在实验前教师对学生的要求为尽可能听懂每一篇材料，但是对时间没有强制性要求。根据掌握学习理论，听力能力相对较好的学生理解材料所需时间更少。

3.研究后测

研究持续时间一学年。后测成绩为实验组学生第二次参加全国西班牙语专业四级等级考试的听力成绩（包括听写和听力理解两部分）。

如表1所示，实验组前测平均成绩为11.1，后测平均成绩为13。后测成绩比前测成绩高出1.9分。

虽然提高分数不多，但考虑到16年西班牙语专业等级考试听力较15年难（15年听力全国平均得分占听力总分的67.5%，16年为61%），可以发现利用移动平台的辅助教学确实可以帮助学生提高听力成绩，强化听力水平。

并不是所有参加实验的学生的听力成绩都得到提高。经过了解，分数降低的学生觉得自我控制能力较弱，在手机应用（诸如微信、微博等）的影响下，注意力很难得到集中，导致无法坚持每天练习听力。所以，建议在开展移动教学前，采取相应策略提高学生自主学习能力。

五、结语

在互联网+的浪潮冲击下，教育信息化的趋势已经不可遏制。通过目前高效的移动技术学生可以随时随地方便快捷的获得所需资源。同时师生之间的沟通交流也没有时间和空间的限制，教学效率可以得到有效提升。因此，如何利用互联网和移动平台来辅助教学，提高学生各种能力，是当前值得研究的课题。通过实验发现，利用移动平台来辅助西班牙语听力教学是可以得到良好效果的。接下来可以进一步研究如何利用此类平台来帮助西班牙语学生提高各项语言能力。

参考资料：

[1]杨丽芬. 移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J]. 外语电化教学，2012.7.

[2]王帅. 布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2007.

[3]郑书九、刘元祺. 全國高等院校西班牙语教育研究 [M] 北京：外语教学与研究出版社，2015.

[4] http：//www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/.

本文系广东省教育厅高等教育教学改革项目“基于移动平台学习的西班牙语教学模式改革与实践”（GDJG2015004）和广东省教育厅特色创新项目（教育科研）“基于微课和Blackboard的翻转课堂教学模式在高校西班牙语精读课程中的研究与应用”（2016GXJK225）的阶段性成果，并得到广东外语外贸大学南国商学院教学改革项目“基于移动平台学习的西班牙语听力教学模式改革与实践---以广外南国商学院为例”（2015J003）的资助。