论家庭教育对于个体社会分层的影响

王琳媛

【摘要】家庭教育对于一个人的影响是至关重要的，现代社会中，家庭教育虽未被纳入正式的教育体系中，但是其对个体生理，心理，社会身份，社会分层，职业发展等都有重要的影响。本文旨在通过布迪厄的习性理论，从文化资本的角度来透视家庭教育对于个体的社会分层状况的影响。

【关键字】家庭教育 社会分层 习性理论 文化资本

一、引言

在整个教育体系的发展过程中，教育公平是我们一直强调的重要话题之一，综合中学的兴起，学校课程的改革都在致力于使不同文化背景的孩子接受平等的教育，但是这种机会平等的教育不能保证教育结果的公平，在整个学校教育体制，根据学业和成绩的教育分层不可避免的被带到了社会中，导致了个体的社会分层的产生。学校自称是统一平等和择优录用制的，而事实上他按社会出生将每一代人分化加入资产阶级和无产阶级的群体。正式的教育系统是一个输入—转化一输出的过程，学校教育只能控制转化的部分，原生家庭教育方式对于“输入”环节的影响是至关重要的，每个人的家庭教育对于其在学校中的学业成绩的好坏也很重要的影响，这必然会进一步影响学生的教育分层以及其相关的社会分层。因此对于家庭教育对个体社会分层的影响的研究无疑是必要的。

二、概念界定

社会分层：社会分层其实是一种社会不平等的表现，社会分层是根据一定社会资源在个体和群体中的分配情况来对社会进行划分，社会分层是通过社会流动来实现的。在阶级社会中，个体占有特定的资源后，就与相似的资源拥有者结合成身份团体，从而形成阶级，阶级形成之后又会巩固自己对于资源的占有，因此社会分层就会越来越稳定，其中的社会冲突也会越来越多。社会分层不但受到社会资源分配方式的影响，而且还受到原有的资源占有程度的影响。

习性理论：习性理论是一种有关实践形式生成模式的理论，回答社会实践是如何生成的问题，同时也是一种关于社会世界实践的认知理论，他所回答的理论是“社会行为者如何认知体验和评价他们的社会实践活动”习性理论有五个特征：1、习性的影响是通用和统一的，在不同的场域中，人的衣食住行都反映了同一个习性，即习性的影响是方方面面的。2习性更多的是对于从事实践的方式发生影响。3习性是身体化得社会结构。4习性总是被统一阶级和群体成员所共有。5习性与场域的相关关系，习性形成于特定场域中，同时习性也够建着特定的场域。

文化资本：文化资本，是布迪厄对马克思的资本理论进行非经济学解读之后提出的一个重要概念.布迪厄指出，任何一个社会场域都有着隶属于自己的正统文化.它是区分场域内各行动者处于有利或不利地位的基本原则、是一种分类标准.例如在学校这一场域内，文化修养、知识水准以及高度专业化的语言表达能力便是一种正统文化、一种分类标准，也就是说，尽管行动者在特定场域内所处的位置——处于有利或不利地位——取决于他本人知识水平和文化素养的高低，以及这些知识和素养和正统文化的吻合程度.但是，这些知识与修养究竟属于哪一类型的文化，即是否属于正统文化却不是行动者所能决定的.通常情况下，它必然要受到所属阶级、阶层以及家庭等多重文化因素的制约.布迪厄认为行动者所处的有利或不利地位除了与经济因素有关之外，还与文化等其他因素有着密切关系.他用“文化资本”来表现这种受各种社会条件制约的文化上的有利与不利因素。

三、家庭教育与社会分层

按照结构功能主义的重要代表默顿的主要观点，此文中我把家庭教育的功能分为显功能和潜功能。显功能是指一种是人有意识为达到目的而施展出来的功能。家庭教育的显功能是指父母有目的有意识的培养孩子使其拥有某种才能，积累某种文化资本的过程。例如，在怀孕期间进行胎教，在学龄期间进行双语教育，培养乐器才能等，都是家长有目的有意识的对学生施加影响，这就是家庭教育显功能的表现。潜功能是指潜功能是没有被预料也没有被认识的客观后果。家庭教育的潜功能是指家庭的背景，父母的受教育情况，父母的思想认知水平等在潜移默化中的影响。家庭教育的显功能和潜功能是不能分离的，显功能的发挥过程中不可能不渗透潜功能，潜功能发挥作用的途径之一就是显功能。因此家庭教育对于孩子的影响是无法离开其原有的家庭背景，即所在的家庭的文化资本的影响。家庭的文化资本通过家庭教育的显功能和潜功能的作用，对于教育分层，筛选产生重要的影响，也就说在家庭教育中对于社会分层产生重要影响的核心因素就是原生家庭的背景暨其所蕴含的文化资本。家庭中文化资本的再生产是很大程度上受到父母所处阶层，经济状况和受教育程度的影响的，不论是在家庭教育的哪个方面，该原生家庭长期累积的惯习是无法脱离惯习的。有着共同身份文化的团体的家庭虽然在培育下一代时可能采用不同的方式，但是其反映的习性是一致的。带着惯习烙印的文化资本不断影响者家庭中下一代的成长，同时也不断建构着充满意义的家庭文化环境。家庭教育中所传达的社会资本对于社会分层有重要的影响，这直接影响教育分层进而影响学生的社会分层。研究表明学校的文化更加接近于中产阶级的文化，对于一些家庭条件良好的孩子来说，他们更容易理解学校的教学内容，家庭教育和学校教育更容易取得一致性，从而获得更加良好的成绩。

四、结论

家庭教育作为正式教育体系外的一种重要的教育方式，因其传送的文化资本不同而产生不同的社会分层。社会分层也有其正向的功能，就是其能对社会的劳动力进行合理的分工，但是由于原生家庭的文化资本被不断地继承，因此產生了社会阶级固化得现象，学校也从社会流动的重要机构变成了社会不公平的再生产机制，成为阶级固化和特定身份团体巩固自身身份的重要手段。因此，我们对于家庭教育的关注不能只停留在对其内容的关注上，不能只停留在微观的阶段，而是要把其纳入到广阔的社会背景中来进行考量，关注家庭教育对于个体社会分层影响，从而通过学前教育的延伸和对社会层级低的家庭采取帮助策略等方式尽可能的使学生在进入正式教育系统前平等。其次学校教育也应当注重这个问题，关注到每个学生都受到不同原生家庭的影响，因此我们在学校教育中应当尽可能整合课程，使不同家庭教育的孩子都能接受与自己原来所受到的家庭教育相符合的学校教育，从而减少教育中由于家庭背景而导致的教育分层问题，使每个个体都尽可能的公平的接受教育。当然家庭教育对于社会分层的影响是不可避免的，我们只能尽可能的降低原生家庭的文化资本对于下一代的社会地位获得的影响，最大程度的促进教育公平。endprint