小学数学有效性教学策略初探

樊新庆

摘 要：新课程实施的主阵地在课堂，教师是课堂教学的实施者、引导者，教师是否拥有有效教学的理念，是否掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变。文本就提升小学数学课堂有效性策略做了探析。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性策略

新课标要求我们教师探究适合小学生数学逻辑思维能力提高方面的课堂有效教学，使学生能够通过课堂的学习，能够掌握大纲所要求掌握的数学基础知识和技能，初步学会运用数学知识去解决实际问题、初步学会用数学方面的思维角度去看实际问题，达到新课标要求下的教学目标。所以我们要认真思考小学数学有效教学这一问题，探索出一个最适合小学生学习数学的方法。

一、给学生主动学习，亲历知识的形成过程

《标准》明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因此，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，教师只是教学过程的组织者指导者，是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。

现在的每所学校，每个教室都配备了多媒体，这应该说是教学设施的一个很大改进，但是，多数教师利用多媒体并没有把多媒体的应用与小学数学教学的目标——培养学生数学技能相结合。多媒体只不过为学生多提供一些试题，观看那么多的试题，学生是无法运用和理解的，因为学习游泳的人必须下水，不下水永远都学不会游泳，学习开车的人必须亲自掌握方向盘才能学会开车，那么学习小学数学教学的人必须亲自动手去做、去尝试，亲自动手才能够学会小学数学技能的表达及语用方式。而在无条件配备多媒体的学校里，我们发现教师太辛苦，经常会听到教师的喉咙都讲的嘶哑，一黑板一黑板的写，写了擦，擦了写，这是很多学校存在的现象。所以这便构成当今小学数学教学效率低的一个主要原因。

二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣

现代教学强调增强学生参与，合作，探索精神，从而激发学生的积极性，创造性和学习兴趣。在教学“不规则物体体积”时，教师拿了两个盛有一定量水的长方体容器和一个土豆，让一名学生分别量出长方体容器的长，宽和水的高度，再让另一个学生把土豆放入容器中（土豆被淹没），学生聚精会神的观察着变化，看到水面上升了，“为什么水会上升呢？”学生自然回答，“土豆占了一定的空间，”“水面现在的高度是多少？”“水面上升了多高？”“上升水的体积怎么求？”学生通过动手测量，分析，思考，用已学得长方体的体积公式，很快算出上升水的体积。教师继续追问：“上升水的体积和土豆有什么关系？”学生细心观察，相互讨论，分析，最后得出土豆占的空间和上升水的体积相等，即上升水的体积等于这个土豆的体积。整个过程学生身临其境，感悟深刻。

三、让数学课堂与实际生活相联系，让学生感受数学知识的重要性

要想达到小学数学有效教学的目标，让数学课堂与实际生活相联系时必经之路，把数学课堂所学的知识和实际生活联系起来，这样既提高了学生的数学学习兴趣，又能把较难的理论知识转化为我们简单的生活知识，让学生易理解，容易掌握，不容易忘记。所以说把数学知识与实际生活相联系是一种很好的小学数学教学方法。

四、以小组合作为主要学习方式

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。

例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上進行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。

五、注重课后反思，提高有效教学

课堂教学中包括“教”与“学”两方面。反思“教”：它包括总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找不足之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进行处理。反思“学”：我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学”的反思，能使我进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。

总之，数学课堂的有效教学，对于学生数学基础知识掌握程度有很大的影响，所以我们教师必须提高自身的教学素质，适应时代数学教学的发展，只有这样，才能不断的提高我们的教学质量，让学生在有限的课堂教学中学到更多的知识。

参考文献：

[1]吕含贞.谈“交往互动”在课堂中的构建[J].课改纵横，2013，09.

[2]何振中，洪涛.新课程理念下的“交往互动”摭谈[J].现代中小学教育，2012，03.

[3]李素芹.交往互动创建高效课堂[J].新课程学习（学术教育），2012，09.endprint