怎样培养小学生语文课前预习的习惯

张艳松

摘 要：《小学语文新课程标准》（2011版）明确“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”培养小学生语文课前预习的习惯是实施新课标的重要方面。本文阐述了这项工作的重要意义，针对存在的问题，提出了有效对策，有一定的借鉴意义与指导性。

关键词：小学语文；课前预习；习惯培养

预习，就是“学生预先自学将要听讲的功课”（见《现代汉语词典》）。其主要任务是温故知新，即对相关旧知识进行温习，对新课程进行初步感知，找出重点、疑点、难点，为下一步的学习做好准备。小学语文课前预习，就是小学生预先自学将要听讲的语文课。九年制义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使其成为小学语文教材的重要组成部分。

一、小学生语文课前预习习惯养成的重要意义

培养小学语文课前预习习惯，意义重大，主要表现在以下两个方面：

一是提高教学效果，促进语文课教学目的达成。与数学、音乐、美术等课程不同，小学语文课文上下不连贯，其知识的连续性表现在每篇课文中的字、词、句的含义和语法上，需要通过反复不断地读、写等方式，实现对语言文字的理解、熟悉与运用，达到分析、理解、综合等思维能力的训练与提高。这就是学习语文课的目的，及时的预习对于以上目的的达成显得尤为重要。

二是创造平台，推进小学语文课程改革。《小学语文新课程标准》（2011版）明确“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”提出了语文教学改革的任务与目标，小学语文课前预习则为这一改革提供一个新的平台。

（一）增强学生学习的主动性

课前预习变教师讲课先入为主为学生自主学习在先。在教师的安排与指导下，自主理解词语、课文，自己动手查词典、上网找资料，课堂上听不明白得不到答案会提问，真正实现自主学习，主动探究。

（二）提升教学双方的合作性

通过预习作业完成情况，教师对学生理解教材的程度可以有一个比较准确地把握，从而掌握起学生知识的原点，为自己修改预设，调整思路，合理分配教学资源提供借鉴。预习后的学生，初步明晰了新课程的难点与重点，知道了听课中需要解决的疑问，精力会更集中，注意力会聚焦，对教师的期望与诉求更加明确，更加配合。課堂上教师习惯性的一言堂变为与学生有效主动提问相互动；教的教学的学的分割状态，变为教师教学任务与学生学习目的双达标，合作贯穿教学全过程。

（三）培养学生的创造性和实践性

课前预习的开展，一方面打破了学生循规蹈矩的学习模式，预习中学生可以反复地读、认真地查、不受拘束地思，进而在课堂上可以勇敢地问，大声地说，大胆地辩，萌发创造精神；一方面改变了在家生活一切由父母包办的状况，自己动手翻字典找解释、上网查资料等等，增强实践能力。长期坚持，习惯养成，对其一生的学习和生活将产生重要的影响。

二、小学生语文课前预习存在的问题及原因

在实际教学中，小学生语文课前预习普遍得到开展，据有关调查，90%以上的学生从低年级起就开始接触预习作业，并在逐步养成课前预习的习惯。但在某些地方也存在一些亟待解决的问题，主要表现为学生的预习时间被挤用，预习质量不高，大部分学生在预习课文时理解认识新知识的范围，多集中在个别的词语，对文本内容理解不多不深，难以提出疑问，即便提出了，问题也相对浅显，明显缺乏深入思考。有的预习方式内容与课堂做作业没有明显区别，久而久之失去兴趣；加之小学生自觉性差，坚持不下来，还未形成习惯就半途而废了。以上问题形成的原因，在于教师的认识及工作不到位。

（一）预习的作用、意义被低估、被轻视

教师只把课前预习作为一般课程去安排，没有从课程改革的角度，认识课前预习对于达成“以生为本”、“以学定教”改革目标的重要作用；没有从学生成长的高度，认识课前预习对于学生养成主动学习、积极探究的思维定式与行为习惯，增强开拓创新意识的重大意义。这是形成问题的根本。

（二）内容简单，缺乏创意

认为小学生已有知识少、能力低，教师布置预习课时，无非是让学生提前把要学的课文读两遍，然后让家长签个字，或者是循规蹈矩的进行作业抄写，久而久之，学生失去兴趣，达不到应有效果。

（三）要求不严，指导不力

教师没有将课前预习同课堂教学同等对待，布置多检查少，甚至有布置没检查。对学生课前预习的作业方式事前没有设计引导，事中缺乏指导督促，事后没有总结点评。更有甚者流于形式，未能有意识的去培养学生的课前预习习惯。

三、小学生语文课前预习习惯的培养对策

在提高认识统一思想的基础上，教师应着眼以下几个方面，去设计和推进小学生语文课前预习习惯的培养。

（一）循序渐进，分层制定不同的预习目标

学生预习能力及习惯的形成，是由不会到会、由低至高、由浅入深的过程。教师要针对学生的年龄特点和认知规律，分阶段制定预习目标。低段即一、二年级的课前预习，可要求用序号标出课文的自然段，然后至少读3遍课文，家长监督签字。中段即三、四年级的课前预习，要求学生在低段预习要求的基础上，必须结合课文弄懂重点词语概念，并对课文提出有效疑问。高段即五、六年级的课前预习，则要求在中段预习要求的基础上，进一步对课文的主要内容和中心思想做出概括。这样层层递进，步步提高。

（二）明确步骤方法，实现有效指导

教师对学生课前预习习惯的培养，一般通过提出要求、交给方法、赏识引导三步骤进行指导帮助。提出要求即提供不同的预习模式。低年级学生，以预习作业的形式体现，有具体数量及要求；高年级学生则以预习提纲来指导。方法包括读、圈、查、画、写、问等形式，读即通读课文，圈即生疏之处做标记。查即运用工具书、网络来查阅需要加深理解和解决的问题。划是根据理解划出段落及精彩部分或词句。写则要结合当日预习写收获或日记。问是归纳问题，带着问题听课，依然弄不清楚的再向老师请教。最后，对于学生的预习情况教师要给与必要的赏识，并作出点评，指出下一步的努力方向。

四、结束语

培养小学生语文课前预习的习惯，既是一个循序渐进的长期工作，又是一个系统工程，需要教师及学校深刻认识，高度重视，针对存在的问题，结合小学生不同阶段的认知能力与成长规律，制定对策，统筹安排，及时督促指导，推进小学生语文课前预习的习惯的养成。

参考文献：

[1]高艳丽.小学生学习语文预习好习惯的实践[J].才智，2016.

[2]张新娣.农村小学三年级语文课前预习作业的研究[J].中国校外教育，2014.

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