初中生物学开放性学生作品评价实践

广东省广州市番禺区教育局教学研究室(511400)

王孟富

初中生物学开放性学生作品评价实践

广东省广州市番禺区教育局教学研究室(511400)

王孟富

广州市初中学生生物学科结业评价是对8年级学生在初中两学年的学科学习所作的一个总体评价，其成绩构成为：试卷测试70%、非试卷测试(开放性考查或实验考查)占20%、平时成绩占10%，三者之和构成初中学生的结业成绩。初中生物学科实施开放性考查，是一种全新的教学评价改革与实践，对师生教与学的行为产生了积极的长远影响。

1 开放性学生作品评价的内容

初中生物学科开放性考查，是一种任务型的考查方式。要求学生依据《生物学课程标准(2011版)》和现行教材内容，选择一项适合其个性特长的项目，参照学习主题开展研究，并以实验报告或小制作等“作品”为呈现方式(见表1)，由本校(或年级)全体师生来进行评价。

表1 供学生选择的表达方式

学生可以从表1所列类别中任意选择自己比较喜欢或有能力解决的项目,作为结业成绩评定的依据。学生可以独立完成，也可以小组合作完成。正因为这样，其教学评价不像试卷测试那样具备客观的评分标准，而是强调以质性评价为主，体现学生参与科学探究活动的能力。

2 对学生作品的价值评判

我们可以根据科学探究活动的性质、特点和一般规律来分析评判。科学探究一般包括观察、实验、调查、资料分析、模型建构等内容，其一般过程包含提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得到结果与结论、表达交流等。教学评价具有导向性，不仅要利于方便评价者去评价被评价者提交的作品，也要有利于被评价者自身设置活动计划，改进创作方法，提高作品质量。

2.1 提出问题的价值

如某学生提出问题：电池废弃后给环境带来了污染，废电池对生活有哪些影响？提问的价值判断是指学生能在日常生活或学习情景中发现自己要探究的问题，所提出的问题要有一定的探究价值。

2.2 作品的科学性、创新性价值

假设和检验假设的思路要正确，主题明确，观点鲜明，计划详细，符合实际，方法恰当，材料选择优化，结果与结论之间符合逻辑，这是科学性的价值体现。针对某种情景问题开展有价值的探究，得到的作品形式新颖，或者制作(实验)方法有创新，不落窠臼，有自己的见解，这是创新性的价值体现。

2.3 作品的实践、规范性价值

比如学生制作一个尿液形成过程的模型。他能将肾小球过滤作用和肾小管重吸收作用的书本文字描述，通过建构模型表达出来，体现了学生对书本知识的理解、运用和再加工能力，具有实践价值。通过作品，能表达学科知识与生产生活实际的结合点，反映学科教学中的概念、原理或规律等。研究过程切实可行，数据真实有效(有原始记录)，可操作性强，思路清晰，结构合理，严谨规范。

2.4 学生独立(或合作)工作的能力

能够体现学生独立(或合作)工作的能力，若是以小组完成的作品，能够体现明确的分工与合作能力。

2.5 表达方式的合理性

将自己的探究活动或制作过程，通过恰当的方式表达交流，并能比较容易地被倾听者或参观者接受。如布局结构合理，外形美观整洁，材料节能环保等。

评价是一个动态的生成过程，评价要反映该过程中较多的影响因素。要力求建立科学而合理的评价指标体系，来评价学生作品质量的优劣。

3 评价的指标体系

评价的指标体系是通过使用一定的评价量表来实现的。我们要对影响评价的各要素进行分析归纳，抓主要矛盾，突出评价重点，建立统一的分类基准，让各指标之间逻辑层次清晰，互不重叠，内容简约，方便师生操作和评分(见表2)。

表2 开放性学生作品评价量表

注：因非试卷测试占结业成绩的20%，故表中总评权重预设为20。

为了使得评价结果更为客观，缩小差异，建议采用学校(或年级)为单位的集中展览与评价。上述评价量表的数据统计比较简单，可以简单地将计算出的算术平均数作为学生作品的评价得分。

4 评价量表的使用及后续处理

倡导评价目标与主体多元化，强调互动参与，可邀请家长及社会人士参与，成立由若干人组成的评委会。学生作品完成后，要求学生对照表2，经小组讨论评估后，在自己作品的右上角写出自评分。可以预定某周或某天，学生将各自的作品送至校内指定地点，按年级分区分班集中展览。评委会对每件作品统一编号，再根据编号印制作品清单本(见表3)。学生(或制作小组)、受邀家长(或社会人士)、教师代表各发一份评价量表和学生作品清单本。

表3 开放性学生作品清单及得分表

4.1 学生非试卷测试成绩的评定

这里要明确评价的主体，体现小组的意志，表2中的学生自评、学生互评都不是指学生个人，而是以每件学生作品为单位的评价。为了考察学生的表达交流能力，学习小组可以合作与分工，通过演示、操作、讲解等方式推介作品的价值与创新点，甚至邀请评价者或观众参与操作，相互提问或质疑问难。师生参考表2，对照学生作品清单本给每件作品打分。组委会收齐所有作品清单本，经数据处理后得到每件学生作品平均分。

当然，如果某件作品是学生个人独立完成的，评价的结果就是学生个人的非试卷测试成绩。如果某件作品是小组合作完成的，则评价的结果只能代表这个作品的得分。这时还要根据作品的得分进行小组再评价，来确定每位学生的非试卷测试成绩，这也是小组内成员之间互相评价、自我评价与反思的过程。

4.2 学生结业成绩评定

没有参加开放性考查的学生，需要参加全市组织的实验考查。学生参加开放性考查的成绩可以与实验考查的成绩互换，如果两种成绩都有则取最大值。学生获得的成绩要记入学生学籍档案(见表4)。各区、县将全体学生综合成绩排序，按5个等级规定的比例A(25%)、B(35%)、C(25%)、D(10%)、E(5%)来确定每位学生的结业成绩等级。

表4 20____学年初中学业考试生物学科成绩登记表

5 问题与展望

在实践过程中，笔者发现，在初中生物学开放性考查的评价工作中也出现了一些问题。

5.1 评价性质上的认同模糊

结业成绩有别于学科竞赛，但个别学校指定一些学生制作作品参加区级评比，把它当成学科竞赛来对待，这就违背了我市初中学生学业成绩评价的基本要求。有的学校教师放弃开放性考查，只开展实验考查，虽然并不违背教学要求，但学生的探究能力得不到应有的发展。

5.2 课程结构上的认识误区

在广州地区，生物学是非中考科目，许多学校对生物教学都不重视。有的学校领导认为，该项考查占用过多课外时间，会影响学生的中考成绩；某些学校调用非生物教师任教生物，导致结构性缺编，难以对学生进行有效的专业指导；部分学校生物教学设备配置不够，难以有效地开展教学实践活动。

5.3 组织工作面临较大困难

学生制作的许多作品是在课外完成的，有些活动要考虑学生的安全问题。学生的自评、互评和教师评价时，数据处理量比较大，需要教师具备较强的计算机操作能力，同时也考验教师的耐心和责任心。

6 结语

瑕不掩瑜，初中生物实施开放性考查，顺应了课程改革的发展，促进了教学评价机制的革新，促进了学生学习能力的发展和教师教学专业的发展。许多学生作品参加国家(或省)青少年科技创新大赛获得了大奖，有的作品还申请到国家发明专利。教育管理部门应加强检查与督促，积极推进该项工作纳入学校综合评估指标体系，使得这一教学评价方式不断完善和发展。

实验教学

2017-07-15