高中生物教学中心理健康教育的渗透分析

常颖

内容摘要：高中阶段的学生情绪波动较大，很容易受到外界的影响，因此就需要在生物教学中对学生渗透心理健康教育，让学生正确认识自我，学会自我排解情绪，促进学生学习提高、身心健康成长。

关键词：高中生物 心理健康 教育

高中生是生理和心理快速变化的时期，很容易受到外界的干扰，如果不对学生进行疏导的话，学生很容易产生各种心理问题。而促进学生身心健康教育，引导其健康成长已经成为了目前教育的重点，而高中学习负担较重，主要是在课堂中进行学习，因此就需要将心理健康教育引入到生物课堂中，让学生对知识的理解和心理中端正自己的心理，纠正其不健康的生活方式和习惯，塑造自己健康的人格。

一、心理健康教育的现状

有关调查显示，在二十一世纪下，社会经济文化迅速发展变革，对于青少年而言，他们面对的挑战和压力是很大的。在此情况下，许多学校开展了心理健康教育，来帮助学生加强自身的心理健康素质。但是在实际教学环节，心理健康教育却存在多方面的问题，接下来就简要对心理健康教育的现状进行分析。

（一）世俗观念影响教师发挥。

高中生物是一门包含大量心理健康教育的学科，比如：性心理健康教育。我国目前在这一方面的教育还未开放，很少有教师能够对这一方面的话题侃侃而谈，为学生提供正确的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗观念的影响，在世俗中认为性是十分隐私、令人羞愧的话题，受到此种世俗观念的影响，高中生物教师在进行心理健康教育这一环节中就会存在许多顾虑。一方面害怕性心理健康教育会引起课堂中的尴尬，另一方面害怕性心理健康教育成为刺激学生的诱因，因此，心理健康教育就大大受到了限制[1]。

（二）心理健康师资力量较弱，设施不到位。

在实际调查中了解到当下虽然许多学校已经开展了心理健康教育课程，但是实际上真正授课的仅仅只有几个人，而且在相关设施的引入上也存在不到位的现象。笔者就以我校为例，目前，我校校长对于高中生心理健康教育已经有了足够的重视，并且已经设立了心理健康咨询室，但是其中的问题主要还是人员和设备这两方面，一方面是人员不足，没有专业的教师可以担当此工作，师资力量的薄弱注定会使得心理健康教育的发展滞后，十分不利于高中青少年的心理健康发展；另一方面就是缺乏一些相关的设备，不能够很好地帮助高中生解决心理健康问题。

（三）学校管理机制存在问题。心理健康教育并不是一门学科，在学校看来这种教育虽然存在一定的必要性，但是还不足以使得学生花费大量的时间和精力去探讨。所以，在各个学科的教学过程中，学校会要求教师不要在此方面花费大量的时间讲解，大大限制了心理健康教育在高中学科中的渗透和融入。

二、心理健康教育滲透到生物学科教育中的作用

（一） 有利于推动科学和人文的统一。

生物教学是一门科学性的学科，具有一定的科学价值，但是因为其具有一定的人文价值，也被视为自然科学和人文科学的中间领域。心理健康教育渗透到生物学科教育中既能够进一步发挥生物教育中的科学价值，也能够加强生物教育中的人文价值，能够很好地推动科学和人文的统一。

（二）有利于推动素质化教育，培养新人才。

二十一世纪需要的是素质化教育，需要的是能够面向未来，有着良好适应和生存能力的人才。将心理健康教育深入到高中生物这门学科中十分符合素质化教育的要求，一方面能够很好的推动素质化教育的发展，另一方面有利于完善学生心理健康方面的发展，实现学生全面发展，有助于输出社会所需要的新人才。

三、心理健康教育渗透到高中生物教学中的措施

（一）渗透竞争合作教育

目前社会竞争十分激烈，学生生活在象牙塔般的环境中可能没有意识到这点，但是学生将来必然要走向社会，需要参与到竞争过程中。因此在生物教学中需要将竞争合作的教育渗透进来，通过各种活动来让学生具有竞争的意识，提升其竞争力，然后进行共同促进和提高。但是合作也是目前社会的主流，教师要让学生学会在合作中取长补短，提升其个人能力。

（二）渗透青春期性教育

高中学生正处于青春期，对性的认识比较模糊，但是有一定的好奇心，因此教师就需要帮助学生揭开性的神秘面纱，对学生加强道德培养，对学生进行性健康教育，比如让学生分析生殖器官的解剖图或者生理功能，这样就会对孕育生命的过程有一定的了解，這样就能够让学生正确认识性，客观对待自己身体的变化，也能够处理好和异性同学之间的关系。

（三）开展抗压抗挫教育

培养学生毅力和抗压能力也是心理健康教育的重点，这样就能够提升学生的抗击挫折能力，在面对困境和挫折的时候就能够怀着正确的态度，培养其良好的品质，促进学生养成抗击挫折的容忍力，在困境中学会变通，转变自己的思想，站在别的角度来思考问题，提升学生的心理承受能力。

比如在学习高中生物“遗传”这部分内容的时候，在学习中学生需要了解遗传学的两大基本定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。这两大遗传定律都是由孟德尔经过的艰辛的探究过程来实现的，孟德尔历经八年的时间对豌豆、山柳菊以及玉米等农作物进行了的种植，经过不断的探究和实践过程，终于发现了两大遗传定律，教师此时就可以让学生孟德尔成功的原因，在八年的探究中，孟德尔肯定遇到了非常多的困难，但是正是因为其坚韧不屈的意志力，才对遗传学做出重大贡献。再比如在学习“生物膜的镶嵌模型”这部分内容的时候，在对细胞膜的结构进行探究的过程中，教师让学生对欧文顿实验进行了解：欧文顿在实验过程中，利用了500多中化学物质对植物细胞的通透性进行了分析，发现不同物质在细胞膜的穿越中通透性是不一样的，发现溶于脂质的物质更容易透过细胞膜，因此欧文顿就进行大胆猜测，认为细胞膜是由脂质构成的，而在整个实验过程中，欧文顿做了上万次的实验。教师让学生了解“500多”、“上万次”这样的实验过程，了解在进行真理探究中需要怀着一种锲而不舍的精神，这样才能够取得成功。

综上所述，心理健康教育和生物学科之间存在着一定的联系，教师要对教材内容进行挖掘，采用多样化的教学方式提升学生的心理素质。

参考文獻：

[1]王奎.高中生物教学中渗透心理健康教育的研究[D].华中师范大学，2014.

[2]樊永丽.高中生物教学中的心理健康教育探究[D].山东师范大学，2014.endprint