翻转课堂在初中数学教学中的应用研究

缑冰云

摘要：翻转课堂依托于教学信息技术，并以学生为课堂教学中心，将传统教学模式颠覆，对全球教育事业的改革提供了新的方向。翻转课堂在初中数学课程中的应用，充分体现了我国新课标所倡导的素质教育与人性化教育理念，所有的教学活动开展与评价都基于学生这一主体，促进了数学教育理念和方式的革新。

关键词：初中数学；翻转课堂；教学模式

翻转课堂以信息技术作为支撑，并以学生为中心开展教学活动，这一理论的提出引发了全球范围之内的课堂教学模式改革浪潮。翻转课堂教学模式在初中数学中的应用，获取了众多教育者的一致性认可。本文以华东师大版教材为例，阐述翻转课堂的内涵及其构成要素，并分析翻转课堂教学模式在初中数学中的具体应用。

一、翻转课堂的概论

（一）内涵

翻转课堂的教学模式指的是以学生为课堂教学主体和中心，并通过学生的学习主线，利用教学信息技术和设备，通过教师引导实现学生的自主化学习，从而形成一种师生、环境的良好互动氛围。翻转课堂模式将教学内容录制为微视频、微课件等，并上传至网络平台中，学生课下即可自主完成知识的学习过程，这一理念将传统的知识讲授模式碘伏，更加注重学生的自主学习和知识内化过程。

翻转课堂的教学基础为理论知识的学习，而学习理论包括课程目标、学习方式和目的，通过目标教学、反馈交流、知识内化这一系列过程，为学生的自主能动学习提供方便，并以微视频为知识载体，最大程度的满足学生学习的个性化需求。

（二）构成要素

翻转课堂的教学包括5个要素：教学者、学生、教学内容、信息技术与多维环境。在初中数学的教学中，这5个要素共同作用、相辅相成，以学生为教学中心和主体，并由教师引导教学过程，基于信息技术和网络平台实现学生的自主学习，以多为环境作为依托，从而实现师生的双边互动。

二、翻转课堂教学模式在初中数学中的具体应用

（一）自主学习

教师可制定相关课件资料和视频，使用屏幕录像软件进行自主录制，并同时将讲解音频等资料加入，经过软件编辑，最终制作成为WMV格式的视频[4]，并将其上传至网络平台中，从而形成一种共享的学习信息，视频的制作需根据学生学习特点，最好在10分钟之内，并将主题突出，学生在课下已經初步了解，课堂开展主要针对疑惑点的讨论和分析。

学生通过自主学习，在网络平台中自主观看和研究视频内容，并根据自身理解情况通过倒带、暂停等进行学习进度的自主控制，大大减少了教师在课堂中的重复性讲解。这种自主性学习的质量将直接取决于课件视频的质量，学生通过自主观看和学习，并及时做笔记，针对不懂的地方做出标记，并为课堂讨论做好准备。在此过程中，学生还可通过微信、QQ等聊天工具与教师进行沟通，并将学习情况反馈给教师，以方便教师掌握学生的自主学习情况。

（二）明确教学任务和目标

教学目标的制定是翻转课堂实施的首要任务，也是确定教学目标和自主学习方向。教学目标作为课程开展的引导要素，有利于促进学生参与到教学活动中来，教师在初中数学课程目标的设置中，应当根据学生学习阶段和学习特点进行合理制定。例如在《指数幂》一课中，关于负整数幂与零整数幂的关系，教师可根据课程关键点提出问题：既然幂的算法我们已经学过，那么当指数幂从正指数向全体指数扩大时，之前所学习的法则是否适用呢？通过教师的引导，学生们明确了本节课学习的目标，并通过自主学习的结果开展讨论，实现数学思维的碰撞。

（三）注意课堂与线上的结合

翻转课堂教学模式理应注重课上与线上教学工作的结合，我通常会把学生在线的视频学习过程中遇到的疑难问题进行归纳整理，在课堂上以小组讨论的形式进行解决，这样不仅可以增加课堂的互动性和趣味性，还可以培养学生的自主思考能力和团队协作精神，刺激学生的发散性思维。

（四）注意教学评价

成果考核是对教学工作质量的验收环节，老师在对学生进行学习成果评价的时候应该考虑到不同学生之间的差异性，适当鼓励学生，激发学生的学习积极性，不能伤了学生的自尊心，通过学生的学习态度、学习方法、学习效率综合衡量，而不仅仅是局限于某一道题的对错，还可以鼓励学生之间的线上互評，让每一个学生都参与到教学活动中来。

（五）协作探索、知识内化

在初中数学的课堂环节中，教师在布置完教学探究问题后，可组织学生以小组形式开展讨论，保证小组分组的合理性，将小组人数控制在6～9人，保证组内差异性和组间一致性。通过学生们的分组讨论和协作探索，将知识学习转变为知识的内化过程，在其遇到无法解决的问题时，通过小组成员的共同探究，实现共同完成。教师在此过程中可通过巡视来掌握小组学习情况，并积极的引导学生开展互助学习，实现合作学习的良好效果。

三、翻转课堂教学模式运用过程中需要注意的问题

由于翻转课堂教学模式是以科学技术为基础的，无论是老师录制的教学视频的分享，还是学生课前的在线学习，或者师生之间的在线问答过程，都需要用到网络信息设备，这要求学校具备足够完善的电子硬件设施，信息化程度足够高，配置教学必备的电脑、平板等电子设施，还要保证网络的通畅，以免影响教学视频的流畅播放，同时，对教师的信息素养要求也是极高的，数学本身就是一门理论性偏强的学科，单调枯燥，老师必须能够制作出高质量的教学视频资源，帮助学生对学习内容进行学习和理解，视频应该清晰度高，长度适中，简单精练，能够引起学生学习的兴趣，这样才能真正达到教学目的。另外，由于翻转课堂教学模式需要学生课下自主学习，这对学生的自制力是一个极大的考验，老师需要制订相应的监督措施，确保学生能按时完成在线视频的学习任务，要特别注重对学生的考核，让学生按照自己的理解对课堂知识进行归纳总结，用与课本不同的词汇或方法阐述对数学知识点的理解，或者根据相关知识点的联系与区别，推断问题的预期结果。

结语

尽管翻转课堂的教学模式有着众多优势，比如学生对新型模式比较感兴趣，十分配合，也有利于培养学生的自主学习、协作探究和创新创造的能力，但是这一新的教学方法毕竟还不够成熟，使得翻转课堂模式在全国范围内的广泛推广还面临着许多困难，需要广大教育工作者进一步探究和努力。

参考文献：

[1]李小刚，靳素丽.教学视频支持下的网络时代个性化学习探索[J].教育技术国际学术会议，2012.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育（综合版），2013.endprint