以“位置”教学为例浅谈一年级前期数学作业

郭小武+刘亚敏

摘 要：一年级刚入学的儿童，不会拼音，不认识字，不会写字，数学书面作业很难完成。根据儿童认知规律和心理特征，教师应该从多角度出发，精心设计，将数学知识合理融入到可说、可操作的训练中，使一年级前期数学作业多元化，采用以说、画、摆的形式，使每一个学生在课堂练习的过程中通过动脑、动口、动手，积极参与，达到巩固知识的训练目的。

关键词：一年级 作业形式 多元化

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0182-01

刚入学的儿童，不会拼音，不认识字，不会写字，数学书面作业很难完成。比如上一年级第一册第一单元“位置”这个内容时，学生对“上、下、前、后、左、右”这些位置都能分辨清楚，但当教师念完题目要求写作业时，很多学生无从下笔。面对这种状况，笔者思考：换一种作业形式，是不是同样可以达到巩固知识，培养能力这样的训练目的呢？笔者做了以下尝试：

1 说的形式，发展语言

儿童的语言发展，受内在认知能力的制约，在5-6岁时，能用适度的音高、音量和准确的语言说话，在适当的场合主动和人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述一件事，有表情地朗诵表演诗歌故事。根据这一特点，在学生没有学会拼音，不识字的情况下，一年级前期数学作业尽可能以 “说”的形式在课堂上完成，即教师提出问题，学生回答，或根据教师提出的要求，学生用语言描述。在说的过程中，采取灵活多样的方式。

1.1 学生接龙

让全班学生按照顺序一个一个说下去，做到人人参与，个个都有机会表现。比如， 在学生基本掌握了“上、下、前、后、左、右”各个方位时，教师要求学生开始说出自己的上面、下面、前面、后面、左面、右面各有什么？在学生开始之前教师先做示范，一边说一边用手指出方向。通过这种形式，每个学生对空间位置的认识很到位，能够准确地把握这些方向。

1.2 一对一说

两个学生面对面，互相提问，各自要回答对方的问题，例如，在理解左右的相对性时，要求学生对坐，学生互相问：“你的左边在哪边？你的右边在哪边？”另一个学生一边说，一边用手指出来。在一问一答过程中，学生会自然发现，对坐之后，他们的左右方向正好相反，很容易地掌握了左右方向并非固定不变，而是随着自己面朝方向的改变而变化，有效理解了左右的相对性。

1.3 口头编故事

儿童对故事很感兴趣，不仅爱听，还喜欢看图讲故事。他们能够根据图展开丰富的想象，以故事的形式把各种事物关系形象生动地讲述出来。基于这点，教师在作业训练时，要求学生根据所讲的知识内容进行口头编故事，学生跃跃欲试，都想表现。例如，一年级（上册）数学课本练习二第3题要求学生把乌龟、兔子贴上去之后，教师首先让学生观察图，说出各种动物的位置关系，让学生明确动物的前后左右的方向；然后要求学生把这些方位词贯穿到龟兔赛跑这个故事中完整地讲出来。在学生讲故事时，配上点优美的音乐，能够丰富画面内容，让孩子们产生遐想。

1.4 学生互评

由于作业是口头表达的一个过程，在学生说完之后，需要教师引导学生自己对答案正确与否进行判断，引导学生说出对在哪里，错在哪里，为什么对，为什么错。教师在引导时可以这样问：“这个小朋友说的对不对呀？怎么就不对呢？”或“对在哪里？哪个小朋友能找出来说说？”教师这么一问，学生在听别人发言时就会聚精会神，注意力就会保持高度集中，养成良好的倾听习惯，同时也会激发学生主动思考、积极组织语言的热情。当学生视觉、听觉、思维共同参与时，他们也就慢慢学会对事物作简单的判断和评价，提高了语言能力。

在学生说作业时，要引导他们言之有序，说完整的话。在这个过程中，教师要善于发现学生对所学内容的理解和掌握情况，发现问题后及时讲评，对个别学生加强课堂辅导。只有这样，作业训练才能面向全体，所有学生都有机会参与训练的可能，学生才能真正意义上达到巩固课堂知识和发展语言的目的。

2 画的形式，激发兴趣

儿童在5-6岁时，想象力很丰富，模仿能力强，具备一定的绘画基础，他们喜欢画各种动物、植物、水果。利用儿童这一特点，当他们不会拼音写字时，教师可以让学生画图来表示作业的答案。比如，教师出了一道这样的题：每个学生用一张白色美术纸，要求：纸正中画一只猴，在猴的上面画一个桃子，下面画一个苹果，左边画一个梨，右边画一个橘子，涂上颜色。画得对的、好的选出来张贴。学生积极性很高，大家根据自己的生活经验想象各种水果的样子，认认真真，仔仔细细画好每一笔，上好色。在这个画画的过程中，学生很自然地在大脑中构建平面图形中的位置关系，把抽象的位置变化用色彩鲜艳的画面呈现出来，达到了对数学知识的有效巩固，同时也展示了数学的美丽。教师选择画画的作业形式，不仅迎合了儿童的喜好，而且在低年级枯燥的数学作业中成为一种调节剂，激发了学生学习数学的兴趣。

3 摆的形式，培养数感

刚入学的孩子具有好动、好奇的特点，四十分钟的课，不准随便下座位，不准做小动作，不准乱说话，课堂教学有太多的约束，这种约束使他们很不习惯，不舒服，长时间会造成学生厌课，厌学。而在數学课堂教学中，数字的反复出现也会使学生感觉枯燥乏味，没有视觉美观的数字很难引发学生心动、好奇。根据儿童这一时期的特点，笔者在课堂教学中安排学生摆学具的时间比较多。通过学生自己摆学具，理解内容，体会意思，感悟内涵，培养数感。例如在“位置”巩固练习教学中，教师利用学生现有的东西作为学具，比如语文书、数学书、铅笔、橡皮、文具盒。教师是这样设计的，首先让学生把需要的学具准备好，放在书桌上，然后听指令：把数学书放在课桌上的中间位置，把语文书放在数学书的下面，把文具盒放在数学书的上面，把铅笔放在数学书的左面，把橡皮放在数学书的右边。教师每发一个指令，学生就按要求摆。在摆学具的过程中，学生很透彻地理解了空间位置关系，准确地体会方位词所表达的抽象含义，有效地培养了数感，实现了快乐学习、高效学习。

总之，一年级前期数学作业形式不能一成不变。教师应该从多角度出发，精心设计，将数学知识合理融入到可说、可操作的训练中，使作业形式多样化、多元化。而说、画、摆的作业形式就有效地激发了学生学习数学的兴趣，充分地体现了新课程实施的核心“以学生发展为本，让学生参与”，使每一个学生在课堂练习的过程中动脑、动口、动手，克服了不会写字的困扰，达到了巩固知识的训练目的，提高了数学课堂教学的趣味。

作者简介：郭小武，女，本科学历，职称：副高，研究方向：小学数学教育。

刘亚敏，女，大专学历，职称：中级，从事小学数学教育十七年。endprint