浅析初中英语作业布置与批改的技巧

秦明珍

摘要：作业是课堂教学的延续，是学生巩固新知识、提高能力的重要环节。同时，作业是老师与学生沟通的一种重要途径，教师可以根据作业了解学生对知识的掌握程度，学生则可以通过作业了解自身还有哪些不足需要改善，可以说作业布置与批改在教学中是个非常重要的环节。那么初中英语的作业布置和批改要注意哪些问题呢？本文将进行具体的探讨。

关键词：初中英语；作业布置；批改

一、作业布置类型

科学的作业布置可以让学生取得事半功倍的学习效果。作业的类型很多，比如按作业的形式可分为笔头作业、口头作业及听力作业。按作业的性质又可分为复习性质的练习及应用性质的练习等。

（一）笔头作业。

该项作业是英语作业最基本的形式，可以起到“温故而知新”的作用。对于低年级学生，可以适当布置抄写与默写的作业，比如初一阶段要求学生抄写字母、音标、单词、句子，甚至课文等。高年级学生，可以相应增加难度，根据学生的实际布置一些翻译、造句及改编故事、命题作文等作业，训练学生运用语言的能力。

（二）口头作业。

口头作业因为检查和监督方式不像笔头作业那么一目了然，所以经常被老师和学生忽视，但它对学生学好英语、培养语感有重要的作用。它包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文等形式。对于口头作业，我们同样要调动学生家长参与，或利用课前几分钟检查，以督促学生完成作业，最重要的是老师和同学要重视这项作业。实践中，以下表格内容可操作性较强。

二、作业的批改

教师除了要学会精打细算地布置作業外，还应学会巧妙地批阅作业。对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗大量本应用来钻研大纲和教材的时间，还会导致学生对批改只重结果忽视过程。要想避免这种局面，老师们在批改作业时应注意做到“三结合”。

（一）当面批改与独自订正相结合

教师应对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样不仅能增进师生间的情感交流，还可以扫除学生思想和学习上的障碍，激发其求知欲望，让其体会到一种成功感和收获感，同时可以避免大面积的两极分化。

（二）学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性。教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。所谓“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、翻译等题型，教师可让学生对照标准答案自行订正；而“互改”则是指对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习，如补全对话、完成句子、选词填空等，先由教师作重点提示，再让学生交换作业，根据提示互相批改，最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的成效。

（三）批阅听力作业和口语作业相结合

听力、口语作业是英语学科必要的练习形式，同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，教者不能只布置不检查，或只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事。批改此类作业时，教师可根据大纲中的具体要求采用以下四种方式：一部分学生“听”——部分学生“说”，教师为“裁判”；某个学生“说”——其他学生“听”，教师和学生为“裁判”；全体学生“说”——教师“听”，教师为“裁判”；教师“说”——全体学生“听”，教师为校正者。采用这种先听录音后复述的方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的机会，而且能够及时矫正学生的发音错误，对培养学生的听、说能力很有益处。

三、作业布置与批改原则

（一）作业布置要紧扣课堂教学内容。

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。作业的设计不用面面俱到，要抓住重点、突出难点，在注重基础知识学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。

（二）作业布置要有层次性。

教师在布置作业时应遵循“因材施教”这一教学原则，以有利于不同层次学生的发展。同时应遵循教学内容的层次性，经历由易到难、由简到繁的过程。我们可以设A、B两级甚至三级作业。通过精心设计或选编的练习，每个学生都有收获，享受到成功的快乐。

（三）作业布置要适量。

根据新课标对作业量的规定，初中英语家庭作业时间每天不超过1.5小时。因此，教师应指导学生在有限的时间内，进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性，不可把布置大量的作业当成学生掌握知识的唯一途径。

（四）作业批改要及时，批语简明、针对性强。

只有及时批改作业，才能及时了解学生的掌握情况。批语要言简意赅，一针见血，让学生一下发现自己的错误。

（五）作业批改后要及时讲评，反馈作业情况。

批改完的讲评非常重要，特别是全班带有共性的错误，要及时反馈给学生，然后举相类似的例子，看学生是否真正掌握了内容。

（六）作业批改符号、批改格式统一、规范。

首先，批改符号要统一；其次，要注上等级和日期。实行“A、B、C”三个等级，从正确率和书写两方面综合评价。最后，对不正确的作业，要求学生及时认真订正，订正后的作业做好二次批改。

总结：

总之，作业的布置和批改是教学的重要组成部分，优质的作业设计是保证教学效果的有效途径；作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台；是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段。在长期的英语教学中，我深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准.北京大学出版社，2001.

[2]英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社，2002.2.endprint