以核心素养为灯点亮教学设计理念变革之路

李冬青

作为一线的语文老师，如何培养学生的语言文字运用的关键能力，提升学生的核心素养呢？以下是笔者的观点。

一、关注阅读教学，沟通听说读写，提升学生的阅读理解的能力

特级教师严华银在《严华银讲语文》中提到：筛选是对一定的阅读对象按照一定的需要进行择取提炼，筛选能力是阅读的核心能力。笔者在《云雀的心愿》与《黄河的主人》的第一课时的教学设计中，指导学生学会筛选关键词去概括课文，初步把握文章的主要内容。在《云雀的心愿》教学中，我设置了云雀的心愿是什么这个主问题：小云雀的心愿是什么？围绕这个问题，让学生在三大板块中去说、去听，在听说、说听的基础上理解：森林实在是太重要了！学生一边在分角色朗读中去感受语言，一边按照时间的先后顺序、地点的转移去理解概括课文。

关于主问题的设置，是为了更好地指导学生阅读理解课文。因为阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在《黄河的主人》教学中，我设置了“黄河的主人是谁”这个主问题，努力提升学生筛选信息的能力，抓住“浩浩荡荡”“万马奔腾”“浊浪排空”“惊涛骇浪”“如履平地”等词，在理解词义的基础上运用，在听说、说听的基础上进行理解，抓住文字的关键信息来概括文本，提炼筛选信息。注意学以致用，由分析理解一篇文章到分析理解一类文章。

二、关注写作教学，体现读写结合，提升学生运用文字表达交流的能力

作为群文阅读首倡者的赵镜中先生曾经在其文章中提到群文阅读统整的方向可以从四个方面考量：“文学特征的讨论、阅读形式及阅读练习的讨论、语文与生活的联系、读写的结合。”并指出“尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。笔者在《云雀的心愿》与《黄河的主人》的第二课时的教学设计中，关注写作教学，体现读寫结合，提升学生运用文字表达交流的能力。

举例：

（1）《云雀的心愿》读写结合训练

森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。

用“可以……也可以……”说一句话。（说明：这句话要写出同一个事物的不同部分具体相同的作用或功能，与低段的教学目标不同，难度有所提升。）

学生例文：1.鸡蛋富含丰富的营养，鸡蛋的蛋白可以为人补充蛋白质，蛋黄也可以帮人补充蛋白质，提高营养。

学生例文：2.教室后墙上钟表就像一个忠诚的卫士，钟表的分针可以体现一节课的时间变化，时针也可以体现一节课的时间变化。

（2）《黄河的主人》读写结合训练

冲浪运动是相当惊险的一项运动。脚踏冲浪板，出没在惊涛骇浪之中。描写一名冲浪运动员，通过正面描写（运动员的心理、动作、神态）和侧面描写（大海、评委、观众），突出人物的特点。

学生例文：《大海的主人》大海滚滚，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。“咣——哗哗”一个大浪扑来，冲浪运动员小心翼翼地冲向大浪。真牛！“唰——”他平稳地落在了海面上，专心致志地看着水势，小心地保持着平衡，大胆地破浪前行。岸上的救生员都在“嗷嗷”为他鼓掌，连评委都嘴巴都变成了大大的“O”型。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的大海上如履平地，成为了大海的主人。

从学生的例文里可以发现，在课文中学习积累，在生活中巧妙运用，由阅读到写作的自然过渡，注重学以致用，灵活进行正面描写和侧面描写，学生能力在读写结合中不知不觉中得到提升。在平时的语文教学中，我们一线教师一定要注重语文与生活的联系，注重读写的结合，从根本上提升学生的语文核心素养。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”笔者认为，我们一线教师不能让学生只停留在“浅阅读”的理解的层面，而应把握学生核心素养，提升语文关键能力。关注识字教学，运用生活经验，提升学生归类与运用词语的能力；关注阅读教学，沟通听说读写，提升学生的阅读理解的能力，努力提升学生的关键能力和核心素养。引领学生深入语言文字本身，在学生的现有水平（独立活动时所能达到的解决问题的水平）的基础上，通过教学，引导学生达到可能的发展水平。把学习语言文字运用的教学目标落到实处。endprint