彭小明与语文曲线示意教学法

李茜茜

摘 要：“语文曲线示意教学法”是指教师在语文教学中，自觉或不自觉地运用几何曲线来呈现课文内容，让学生更好地理解课文、学习课文的一种教学方法。“语文曲线示意教学法”由温州大学彭小明教授首次提出，它的提出有其教育学、心理学和美学原理的依据；“语文曲线示意教学法”有封闭性曲线和非封闭性曲线两种基本类型；“语文曲线示意教学法”主要有线条流畅美、精练简洁美、情趣生动美和结构层次美等四方面的审美特色；“语文曲线示意教学法”有“梳理内容，曲线导入”、“优化提问，曲线解疑”、“归纳课文，曲线小结”、“巩固知识，曲线作业”等四种途径；“语文曲线示意教学法”将课文内容化繁为简，形象生动地勾勒了课文要点，让学生更简单明确地把握课文内容。

关键词：语文课程 教学模式 曲线示意 板书

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0037-02

“语文曲线示意法”是语文教学法中的一种别致独特的教学方法，是教师在语文阅读教学过程中，以几何图形中的曲线为媒介去示意解读课文的线索脉络、主题思想、人物性格、剧情发展、写作艺术等等，由温州大学彭小明教授首次提出。“语文曲线示意法”一般有两种类型：封闭式的曲线和开放式的曲线。封闭式的曲线主要是圆和椭圆；开放式的曲线包括了直线、射线、波浪线、抛物线、不规则曲线等。彭小明教授在长期的教学实践中不断探索发现、总结归纳，形成了独具特色的“语文曲线示意教学法”模式，现对彭教授的 “语文曲线示意教学法”做简要的阐述。

1 语文曲线示意教学法的理论依据

任何一种教学方法的出现，其背后都是有一定的理论来支撑，曲线示意教学法也不外乎如此，有一定的教育学依据、心理学依据、审美价值依据。

1.1 教育学依据

据相关教育研究现象表明，图形形象直观的特点更有利于学生理解和记忆知识，因此“千言万语不如一图。”语文曲线示意教学法所用的曲线图示直观、曲线形象，可直接体现教师在教学过程中的教学思路，也能直接作用于学生对课文的理解和把握，有利于提高课堂学习的效率。曲线示意法将曲线和文字完美地融合在一起，实用性极强，符合《语文课程标准》实施建议中提倡的“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”[1]

1.2 心理学依据

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而用疑问引起的兴趣又是在各种兴趣中最具价值的。心理学的研究也告诉我们：兴趣来源于需要。人对客观外界事物需要与否和需要的强烈程度就在一定程度上决定了兴趣的有无和兴趣的浓厚程度，并且二者是成正比的。这表明：如若学生觉得自己所学的知识是有用的、被需要的，能激发强烈的求知欲望，这样学习起来才能兴趣盎然，学习的效率自然事半功倍。教师在讲解的同时，配合着曲线式板书，两者相得益彰，让学生视听结合，引起学生兴趣，激发学生的求知欲，就能节省教学时间，提高教学效率。彭小明教授认为，曲線示意教学法就是基于学生的兴趣，设计优美的曲线板书，引起他们的学习动机，以满足他们的心理需求，从而取得更好的教学效果。

1.3 美学依据

《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[2]教育家夸美纽斯指出：“教学是艺术。”曲线板书是教师对教材研读并运用美学原则设计而成的艺术作品。曲线板书示意教学内容，不仅有其实用价值，更有它的审美价值。所以，彭小明老师一直来都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的曲线示意式板书。运用“语文曲线示意教学法”，在语文课上展示精美精炼的曲线式板书，可以逐步培养学生的审美个性，提高审美情趣，加强养审美能力。

2 语文曲线示意教学法的曲线类型

“语文曲线示意法”主要是运用曲线式板书进行示意教学，所以对 “曲线”的认识尤为重要。彭小明教授在《试谈“曲线示意”教学法》中把曲线分为封闭性曲线和非封闭性曲线两种基本类型。

2.1 封闭性曲线

封闭性曲线，首尾相接，主要有圆和椭圆两种。圆（或椭圆，下同）的组合形式又多种多样，常见的有单圆型和多圆型。多圆型又包括辐射式（一圆向四周圆发散）、聚幅式（四周圆向中心圆聚合）、连环式（圆与圆相连）、包孕式（圆与圆相套）、相切式（圆与圆相扣）等等。封闭性曲线给人圆满、完整、完善的美感。

2.2 非封闭性曲线

又叫开放式曲线。直线、射线、波浪线、不规则曲线等等都属于开放式曲线。这些曲线可以单独使用，也可以联合使用；可以单线，也可以双线、多线；可以平行，也可以交叉重叠使用，这主要依据讲解课文的需要。

3 语文曲线示意教学法的审美特色

美作为一种精神文化，一直被人们关注与追求，它不断激发人们情感体验，促进人们思考人生价值。课堂的教学活动也需要追求美，祖国的语言文字是优美的，教师在课堂中不断呈现文字美、语言美、结构美、情感美、修辞美，进而培养学生的对美的感知能力、理解能力、欣赏能力和创造能力。《义务教育语文课程标准》总目标的第一条便指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”[3]曲线示意教学法除了强大的实用功能，还表现出明显的审美价值。彭教授认为曲线示意教学法有以下几方面审美情趣。

3.1 线条流畅美

曲线示意教学法把动态的曲线完美地和语文课文结合起来，让单一的文字转为流畅的线条，给予学生美的视觉享受。曲线示意板书线条形态各异，灵活多变，极具审美情趣，无形间创造了一种美的教学氛围，潜移默化地培养了学生的审美能力。endprint

3.2 情趣生动美

这在语文教学中一直是教师教学的一种追求。很难想象，无趣僵硬的语文课堂如何给予学生美的感受，如何培养学生的审美能力。因此，让课堂充满情趣在教育的意义来说是毋庸置疑的。曲线示意教学法就有很强的趣味性，能根据文章书写出各种有趣的线条，激发学生的兴趣，让课堂变得更加生动活泼而有趣。“曲线示意”板书中有“趣”，趣中含“情”，由情入“境”，因境出“意”，从而准确把握原作者的审美情趣和写作意图。

3.3 精练简洁美

彭老师教授认为，板书最忌繁琐罗嗦，面面俱到就会面面不到，既不能突出重点又浪费课堂宝贵时间。曲线示意式板书的“简洁美”就是指曲线的简洁明了，即用有限的曲线表现出有效的教学内容，通俗地说就是要做到曲线少，而要表达的内容不减少。寥寥几笔，蕴藏着最为丰富的教学内容，一图道尽千万语，简洁实用。另外，简洁精炼的曲线不会限制死学生的思维，还可以给学生留下无限的想象空间，激发学生思维的火花。

3.4 结构层次美

彭小明教授认为，文章写作讲究“顺序”，板书是呈现课文内容的一种方式，自然也就要有“次序”。曲线示意教学法用曲线来表现文章的结构、线索、重点、难点等，逻辑之严密，层次之井然，十分科学。再者，曲线示意式板书构思巧妙，构形自然，层次明了，直观形象，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。

4 语文曲线示意教学法的操作运用

曲线示意法新颖独特，科学实用，极富趣味，符合中小学生的审美需求。一方面，曲线示意教学法教学以其线条的独特性，能将文字难以表達的东西通过线条表现出来，提高了教学效率；另一方面，曲线板书趣味十足，用曲线来引导学生的思路，循循善诱，学生的参与度高，自然加强了学习的主动性和积极性。那在语文教学中又如何进行操作运用呢？彭老师提出了以下几种途径。[4]

4.1 梳理内容，曲线导入

良好的开端，是成功的一半。一堂好课，有一个好的导入很重要。特级语文教师于漪说过“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”[5]显而易见地，语文课堂教学中导入方式对整个课堂的重要性，能为之后良好的课堂气氛打下基础。我们在语文教学中可以凭借曲线示意式板书导入，既能引导思路，又形象生动，吸引学生的注意，提高教学的效率。

4.2 优化提问，曲线解疑

课堂提问环节很重要，提问几乎是每一个教师都会使用的教学手段，因此提问的质量就显得尤为重要，它在一定程度上影响了整个课堂的质量。“提问”手段使用的频率如此之高，提高教师提问的质量和技巧，是十分有必要的。在语文课堂教学中，可以利用曲线优化提问，一改传统的提问方式，使课堂更加妙趣横生。另外可也设置曲线作答，极富趣味，课堂气氛自然变得生动活泼。

4.3 归纳课文，曲线小结

课堂小结是上课必不可少的环节，也是有效课堂的关键一环。在语文教学过程中，课堂小结做得好，有利于学生知识的梳理和回忆，巩固当堂学到的内容并且加深印象。在课堂小结中，学生们的学习方法得以总结，学习习惯得以改善，思想情感得以深化，并且激发他们学习的兴趣开展课后阅读，把课堂延伸到了课外，学以致用。曲线示意教学法就是一种很好的小结方式，利用线条，能让文章的知识点条理清晰，脉络清楚。

4.4 巩固知识，曲线作业

作业与课堂教学密切相关，有利于学生知识的巩固和深化，有利于学生技能、智力的发展，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生学以致用的优良品质有独特功效。因此，作业的布置一定要是有效的。但是从目前的现状来看，布置的作业内容日趋死板僵硬，注重学生的记忆能力而忽视实践能力，情感价值态度观更是得不到体现。作业的方式、手段日趋单一，填空、默写、抄写是作业中的主流大军。如果教师布置作业换一种方式，优化作业的内容，学生的参与度和积极性会大大增强。曲线示意图的作业就不失一种好方法，会让学生觉得新奇独特，倍增兴趣。

总而言之，语文曲线示意教学法是一种精炼简洁、新颖独特的教学方法。它将课文内容化繁为简，形象生动地勾勒了课文要点，让学生更简单明确地把握课文内容。恰当地运用这一方法，既可以营造轻松活泼的课堂氛围，又可以提高学生的想象审美能力，对课文内容的归纳总结的抽象思维能力，从而提高语文素养。

参考文献：

[1][3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S] .北京：北京师范大学出社，2011.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003（1）.

[4] 彭小明.“曲线示意法”在语文教学中的应用[J].商洛师范专科学校学报，1998（1）：68.

[5] 于漪.于漪语文教育论集[Z].人民教育出版社，2003.endprint