元认知策略在专业英语听力教学中的应用

卞云飞

摘 要：元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略，在专业英语听力教学中发挥着重要的作用。教师要有运用元认知策略的意识，通过培养和训练，使学生树立元认知策略意识，激发学生学习英语听力的兴趣和信心，进而提高学生的听力理解能力。

关键词：元认知策略 专业英语听力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0004-02

1 引言

第二语言习得理论指出，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言的输入就没有语言的习得。听力是语言输入的重要组成部分，对语言的输出能力有重大的影响。但是，目前我国高中英语教学主要以应试和升学为主要目的，在这一背景下，听力训练相对于阅读和写作训练来说，占用的时间比较少，而且也不够受重视。高中生从高中步入大学，对听力的学习不免有一种迷茫，不知从何下手，更谈不上运用学习策略了。在这种情况下，教师应着重引导学生在听力学习与训练中运用学习策略。在诸多学习策略中，元认知策略在提高听力理解方面具有极大的影响力。因此，本文主要探讨元认知策略在专业英语教学中的应用。

2 元认知策略

元认知（meta-cognition）这一概念最先是由美国心理学家Flavell于10世纪70年代提出的。他认为，元认知是“認知的认识”，即认知主体对自身认知过程的认知，以人自身的认知活动为对象，有意识地进行自我计划、自我控制、自我评价和调节。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略，它是元认知理论的一个重要组成部分。元认知的三类策略对专业英语听力学习活动的不同环节起着不同的作用。

3 专业英语听力教学中元认知策略的运用

很多学生甚至一些老师认为，听力课就是“老师放音频——学生听音频做题——师生对答案研究文本”的过程，这种观点是错误的，并不是这么简单。听力过程是信息处理的一个主要过程，这就要求听者积极主动地利用所听到的词汇、句法以及语义等做出主动的分析，利用先前知识进行信息重建，以促进对所输入信息的理解，提高听的效率。Mary Uuderwood把听力教学模式分为三个阶段：听前阶段（pre-listening）、听中阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening），将元认知策略中的计划策略、监控策略和评估策略分别实施于这三个阶段中，有助于培养与训练学生运用元认知策略的意识。

3.1 听前阶段（pre-listening）——计划策略

划策略包括：确立学习目标、安排时间、预测重难点、选择注意力、自我管理等。在听前阶段，教师首先要要求学生对本课的学习目标、重难点、学习内容和学习过程做出合理的计划和安排，帮助学生确立学习目标。在确立学习目标时，学生要从自己的实际情况出发，制定短期目标和长期目标，目标不能超出自身的能力范围。例如，听力基础较好的同学可以选择稍有难度的听力材料进行听力训练，而基础比较薄弱的同学则可以选择简单点的听力材料。在确立目标的过程中，一定要让学生清楚了解每一次听力训练的目的，这样才能让学生积极地参与其中，从而提高课堂效率。合理的目标会使学生具有成就感，同时会大幅增强学生的自信心和进行听力训练的积极性。其次，要求学生熟知听力材料中出现的陌生词汇，并鼓励学生查阅有关听力材料的背景文化知识，根据标题和所给题目对听力材料的类型和内容进行预测。这样可以减轻学生在听中阶段的认知负担，使其注意力集中在对主旨大意和重要细节的理解上，从而提升对听力材料的理解。

3.2 听中阶段（while-listening）——监控策略

监控策略指自我监控学习任务的完成情况，主要包括监控自己是否完成并学会了学习内容、监控自己的学习策略是否恰当、监控自己的注意力是否集中、监控自己是否按计划进行听力训练。听中阶段是确保听力任务完成最重要的阶段，其中，最重要的是监控注意力是否集中，注意力的重点是否正确，不同的听力活动所需分配的注意力是不一样的。听力分为精听和泛听，这两个不同的听力活动所关注重点不同，精听要求听懂材料中的每一个词和每一句话，而泛听则要求听者在有限的时间内掌握最多的信息，听出材料的主旨大意和重要细节。因此，在听力教学中，教师要有目的地训练学生注意力的分配能力。此外，还要引导学生从其它资源来获取信息，提高听的效率。这里的其它资源包括听前阶段查阅的相关背景文化知识和听力材料中说话者的语调、语气和停顿。

3.3 听后阶段（post-listening）——评估策略

评估策略即自我评价学习效果并调节学习活动，包括分析听不懂材料的原因、评估能否完成确立的目标、评估听力策略是否适用、评估自己在听力理解方面能否有所进步。因此，听后阶段是听力训练的补充阶段，评估听力策略有助于学生自我学习的认识，发现问题和解决问题。教师在听力教学过程中要注意培养学生课后自我反思和自我评价的能力，并养成这种习惯，及时分析在听力训练中所出现的问题并及时解决。所以在听力训练结束后，教师应鼓励同学之间交流自己所采用的策略，讨论哪些策略是可用的，哪些是需要改进的，让每位学生都找到适合自己的学习策略。

4 结语

在听力教学过程中，采取元认知策略有助于学生树立元认知策略意识，不断提高学生的听力理解能力和听力水平。运用元认知策略有利于培养学生自我评价和独立解决问题能力，促使学生形成内部学习动机，提高学习英语听力的主动性，激发学生积极主动的学习，从而提高学习效率。

参考文献：

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