自我效能感对师范生自主学习能力的影响

(哈尔滨师范大学 教育科学学院，哈尔滨 150025)

自我效能感对师范生自主学习能力的影响

韩玲玲

(哈尔滨师范大学 教育科学学院，哈尔滨 150025)

结合国内外已有研究成果，提出多变量假设模型。通过构建结构方程模型对假设模型进行修正，研究发现，教师角色感知对师范生自主学习的直接影响甚微，教师角色感知通过自我意识和自我效能传递对师范生自主学习能力的间接影响效应趋于中小之间；自我意识对师范生自主学习能力的直接影响不显著，自我意识通过自我效能传递对师范生自主学习能力的间接影响趋于中等；自我效能感对师范生自主学习起至关重要的作用。研究结果对教师引导师范生进行自主学习有一定的启示。

师范生；教师角色感知；自我意识；自我效能；自主学习

一、问题提出与研究模型构建

师范生要成为合格教师需具备多种能力，尽管师范院校提供多种课程教与学的模式，但仍有大量知识需要师范生自主学习。研究表明，当选择获取知识的学习方法与个人的判断水平一致时，学习最有效[1]。由于个人的判断受到其认知能力的影响，师范生成为合格教师，其自主学习活动也可能受其自我效能的影响。

教师在教育中具有重要作用和责任，教师扮演多重角色，包括学习指导、知识传递、课堂气氛的创设引导、道德指导、课堂组织管理和师生关系促进[2]，其角色影响他们在工作中承担责任的多少。关注教师角色，师范生转变传统学生学习方式，参加教师教育课程，师范生通常会表现出有效的教师角色和责任。然而，感知教师角色是否有利于学生自主学习尚不明晰。

此外，师范生进行教师的角色感知可能会具体化一个好教师的形象，其设想与自我意识中的一位合格教师相匹配。学生的自我意识通常指在学校或在一个特定的领域自我认知的强或弱。自我意识通常在与学习情境的互动中起作用；师范生从教师教育相关课程中获得自我意识的要素，然后利用这些经验来创造合格教师的自我意识。此外，自我意识指导学生的行为和活动，对学习成功与否起至关重要的作用。师范生自我意识与学习环境和个体行为相关，学生成为合格教师自我意识可能会受其教师角色意识影响，进而影响其自主学习行为。

自主学习行为也受到自我效能感的影响。美国著名心理学家班杜拉(Bandura)认为，自我效能感是指个体对自己能够在什么水平上成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是社会认知理论中的一个核心动机变量，强调一个人的成就会受到个人、环境和行为因素的交互影响，这些因素相应地又会影响到学习者在目标性行为中所选择的行为、付出的努力以及努力持久性[3]。研究证明，自我效能感是学习者在学习过程中成功使用学习策略的预测因素，且与学业成就存在密切联系，对学业成就具有很强的预测力[4]。研究表明师范生的自我效能感对其自主学习行为起着决定性的作用[5]。

自我意识与自我效能感的结构不同。自我效能感是指特定能力的自我判断，而自我意识主要取决于聚合和全局观念。此外，只有有了自我意识，学生才能不但意识到外界的客体，同时也了解自身的一切，而后才能统领、发动自身的一切力量以适应、改变外界环境一切变化的影响，使自身得以不断存在和发展[6]。研究表明，学生的自我意识极大地影响其自我效能感[7]。

自主学习是学习者自我管理学习的能力，具体地说，是指能根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估。师范生的自主学习过程是学生在教师教育课程中自行获得的系统化知识，具有自主学习能力的学生在学习中自觉地承担学习任务。

总之，师范生对教师角色的感知、自我意识和自我效能感可能会影响其自主学习行为。此外，还认为教师角色感影响自我意识，自我意识影响自我效能感。该研究提出了一个多变量模型，预测了自主学习对师范生成为合格教师的直接和间接影响因素及各因素之间的关系。师范生自我认知与自主学习行为的关系模型如图1所示。

图1 师范生自我认知与自主学习行为的关系模型

二、研究设计与结果分析

(一)研究设计

结构方程模型是用于模拟以下四个潜变量之间的关系：教师角色感知、自我意识、自我效能和自主学习。采用调查问卷收集数据。结构方程模型包括测量和路径模型。测量模型是一种传统的验证性因素模型，用于评估数据有效性，而路径模型包括变量之间直接的、间接的和潜在的一个变量对另一个变量的影响，综合直接影响和间接影响为总效应。

(二)调查对象

样本为某师范大学教育科学学院小学教育、教育学、学前教育和教育技术学四个专业，2013级师范生319人参与完成了调查问卷，剔除无效和不合格问卷后获得有效问卷297份，问卷有效回收率为93.10%。其中男生32名，占总数的10.77%；女生265名，占总数的89.23%。

(三)测量工具

为了评价假设的基础模型与数据是否适配，本研究运用SPSS19统计分析软件和AMOS17建立结构方程模型，进行路径分析和假设检验。

通过调查问卷确定师范生自我认知的相关因素。调查问卷中包含四个潜在变量的20个测量题项。采用李克特(Likert)5级计分，请学生在5分(非常赞同)到1分(非常不赞同)的符合程度或同意程度中进行选择。

表1显示了在文献的基础上进行分析和拓展的影响因素。第一部分教师角色感知，包括六个因素：学习指导、知识传递、课堂气氛创设引导、道德指导、课堂组织管理和师生关系，这部分测量师范生感知教师的角色[8]。第二部分自我意识，一个有效的教师应具备以下五方面因素：学习需求、学习风格、个性品质、个人能力和自主性的责任意识，教师教育教学应注重情感和人际关系，而不是一味地追求知识和技能的练习[9]。第三部分自我效能，包括五个因素：学习成果自信感、努力感、解决问题能力感、自我控制能力感和同学学习状态[10]。自我效能感指的是特定的人群觉得有效的任务和活动，自我效能感确定学生如何看待自己的能力。第四部分自主学习，一般包括四个教育工作领域：学科内容知识、教育学知识、教育环境和批判性思维知识[11]。

所有项目均经五名相关专业教授的反复修订。Cronbachα开始用于计算评估四个变量的内部一致性和可靠性。问卷总的α值为0.931；教师角色感知、自我意识、自我效能和自主学习α值分别为0.880、0.774、0.829和0.923。以上四个潜在变量的一致性系数均大于0.7，这说明变量之间具有较好的内部一致性，表明观测变量的稳定性具有测量上的意义。

(四)数据分析

收集数据后，研究人员评估了性别的同质性，并通过使用因子载荷的测量模型证实其正态性和有效性。然后，评估了整个模型和模型的适用性。

1.评估性别同质化

进行单一样本t检验，以确定是否四个潜变量在师范生的性别上是否存在显著差异。结果显示，差异不显著(感知教师角色：T=-0.723，P>0.05；自我意识：T=-1.650，P>0.05；自我效能：T=-1.836，P>0.05；自主学习：T=1.276，P>0.05)，以此消除性别对变量的潜在影响。

2.评估正态性

结构方程模型包括最大似然法估计，单变量正态时，偏度和峰度系数的绝对值小于2，如下表1所示生成的系数偏度从-0.071到0.734和峰度从-0.298到0.977，数据没有违反的单变量正态的假设与每个观测变量的最大似然估计。

表1 描述性统计与评价

3.路径分析

运用Amos17.0对理论模型进行估计，通过对模型进行修正，得到结构方程模型。一般来讲，X2/df值需小于3，拟合指数CFI、IFI、TLI、GFI等需大于0.90，绝对拟合指数AGFI需大于0.85，标准残差值RMSEA需小于0.05，GFI需大于0.05。表2表明样本数据和预期的模型有很好的拟合度。

表2 路径分析模型的拟合指数

如图2显示了潜在变量之间的路径系数。五条路径中的两条达到估计意义，其余的不明显。一般来说，对规模效应是基于标准化的路径系数的绝对值进行解释的：影响小(≤0.1)，中效(>0.1，<0.5)，影响大(≥0.5)。下面计算说明四个潜变量的总效应、直接效应和间接效应。

教师角色感知对自主学习的直接影响是微不足道的，数值为-0.05；通过自我意识和自我效能传递的间接效应系数为0.14(0.39*0.63*0.57)，趋向于中小效应。自我意识对自主学习的直接影响在0.21也不显著，而通过自我效能传递的间接效应系数0.36(0.63*0.57)，趋于中等。自我效能对自主学习的影响达到0.57，相关影响较大。

图2 结构方程模型的路径系数

三、结论与讨论

这项研究的分析结果显示，师范生教师角色感知和自我意识对其自主学习活动不产生直接影响，相反，他们对自主学习有间接影响，影响师范生的自我效能感。此外，师范生的自我效能感对自主学习活动有直接的显著影响。即使有较高的教师角色感知和自我意识，师范生也不能通过自我效能的调节提高自主学习活动水平。自我效能在促进自主学习活动中起着至关重要的作用。

在专业领域的教师，角色感知可能会影响他们对教育的思考，改变他们的学习方式[12]。这项研究的分析结果显示，教师角色感知影响自我意识，证实了之前的假设。然而，研究结果也表明教师角色感知对自主学习没有显著影响，这在假设模型中未提及。如前所述，学习活动涉及的教育环境相关经验，学校缺乏实际经验，师范生无法确定自己的学习需求、学习目标和学习资源。因此，师范生不能将感知到的教师角色转换为实际的教育活动，从而导致难以完成特定的学习任务。师范生能做到的是根据教师角色塑造自己作为教师形象的自我意识。因此，它是合理的自我意识，也许只是一个特定角色的形象反应，对自主学习活动没有直接影响。

自我意识是在特定的任务中表现得很好或很差的一种精神印象或知觉。自我效能感包括完成任务的信心。当师范生的自我意识是个体自我意识时(例如我是一个对学习有热情和正能量的人)，他们的学习动机增加。这些学生随后加强自身的意志力和自信心，进一步提高自我效能感。这就解释了为什么师范生的自我意识会影响他们的自我效能感。

有数据表明，自主学习行为影响自我效能。自我效能通常包括一个人的信念，他或她成功地实施一个具体的行为的能力。换句话说，师范生高水平的自我效能感可能是在学习中表现出高度自信，导致在参与学习任务时具有强大的自主学习信念。值得注意的是，当自我意识对学习成就产生影响时，可能是由一个调节因素自我效能感引起的，这就解释了为什么自我效能会影响师范生的自主学习行为。

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InfluenceofSelf-efficacyonSelf-learningAbilityofNormalStudents

HAN Ling-ling

(School of Education Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Combined with the existing research results at home and abroad, a multivariate hypothesis model is proposed.By building on the assumption model, structural equation model study found that the direct role of teachers has little effect on normal students' perception of self- learning, teachers' role perception through self consciousness and self efficacy transfer indirect effects on normal students' self- learning ability tends to be small between.The direct influence of self-consciousness on self-regulated learning ability of normal students is not significant, and the indirect influence of self consciousness on self-regulated learning ability of normal students tends to be moderate.Self-efficacy plays an important role in autonomous learning of normal students.The research results have some enlightenment for teachers to guide normal students to study autonomously.

nomal students; teachers’role awareness;self-consciousness;self-efficacy; self-learning

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.006

G652

A

1008-6714(2017)11-0014-04

2017-07-28

黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“大学生移动学习认知与对策研究”(16EDE07)

韩玲玲(1980—)，女，黑龙江绥棱人，讲师，硕士，从事教师教育技术、教育信息处理、数据挖掘研究。

〔责任编辑：李海波〕