让地理走进生活

黄芳

地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。就是说，在平时教学中要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究其形成、发展的原因，也就是从生活中来，到生活中去，从而实现地理知识的自身价值。学以致用，活学活用，这也是地理课改的关键所在。

朱熹曾说过：“教人未见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣对于学习何等重要。对于自我约束力不太强的中学生来说普遍存在兴趣问题，我们要想使学生成为地理课的乐之者，就要千方百计地从激发学生学习地理的兴趣和爱好上下功夫。课堂乃小生活，生活乃大课堂。让地理走进生活，才能让学生接受地理。

一、紧贴生活，点燃学生学习兴趣的火花

贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受：自己可以用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，说明自己学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。能让学生有这种感受，是地理教学所要追求的最高境界。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活中的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活中的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活中的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活中的地理“广”，有利于提高学生素质。

教材只是教与学的工具，已不是唯一的教学资源。要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。例如，“多变的天气”这一节，利用近三天的天气情况引导学生思考天气的含义，通过前一天的三则新闻：乌鲁木齐大雪天气、长沙早晨大雾天气、长沙午后迎来大风降雨，展现天气多变的特点。利用当天早晨最新的中国气象卫星云图进行判读，又为学生准备第二天全国六个城市的文字天气预报，让学生根据已学的天气符号知识把文字转变成符号，并且模仿天气预报员预报天气，同时给市民一些生活小贴士。这些实时的、最新的新闻数据使学生感受到地理知识无处不在，从而学习到对生活有用的地理知识。

二、抓住特殊时间和即发事件

课堂教学是鲜活的师生之间的交流。生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变得过于死板。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和即发事件，这样，课堂将会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的地理原理支持。例如，在教学“地球的公转”这一节时刚好是9月23日，为秋分日。这一天太阳直射在赤道上，此时，南北两半球都是昼夜平分，这时不妨问问学生：开学到现在昼夜长短如何？今后的白昼长短又将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，本身就是学于生活、解答生活、服务生活。既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。例如，在教学“中国季风气候”时，无锡刚好受冷空气影响，下了一场雨，利用这次降水过程和最近几天气温的变化来进行锋面知识的学习，学生有亲身体验，所以教学的效果特别好。这样，不但巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。

三、源于生活，高于生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处都是学问。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习地理知识。例如，在“世界的气候”这一节中，学生分组抽签决定旅游目的地，通过分析气温曲线和降水量柱状图选取衣物，在炎热干燥的阿拉伯地区，选择穿白色宽松的长袍；在寒冷的西伯利亚地区，选择穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，选择穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。又如，在“聚落”这一节中，通过展示我国内蒙古草原牧民所住的蒙古包、黄土高原的居民住的窑洞、北方居民有土炕的房屋、南方炎热地区少数民族的竹楼等图片，思考聚落形成差异的原因，就能发现这与我国各地的自然条件不同有关。

四、发现生活中的快乐

常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免从书本到书本、从概念到概念的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。

例如，在“地图”这一节中“从地图上获取信息”，让学生搜集一份无锡市旅游图，并规划在一天内游玩无锡市的几个景点，选择最佳旅游路线。通过这一活动，学生思维的火花再次被点燃，实现了认知目标与行为目标的结合，回歸到学生生活的实际，真正达到学会学习，学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。又如，在“等高线的判读”这一节中，笔者创设了阳山寻宝的活动，因为阳山就在学校附近，学生经常会去登山，展示一张阳山等高线的藏宝图，学生觉得亲切又陌生，要读懂藏宝图上的数字和线的含义，引入海拔和等高线的概念，然后分小组合作探究寻宝路线中可能遇到的困难，从而自主学习山体不同部位等高线的区别，最后重新设计寻宝路线。这样不仅可以检验学生对等高线的阅读和理解，还让学生更加了解我们的家乡。这样的学习对学生而言已不再是枯燥乏味的过程，许多学生由此产生了浓厚的学习兴趣，在快乐的学习中获得知识。在教学中，要想办法让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。这样，不仅有助于学生情感的交流，培养学生勇于探索的精神，还有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。

五、正确把握生活化地理的教育尺度

生活化的地理教学，对地理基础教育产生了积极而深刻的影响，使地理成为生活“应用性”学科。但在实际教学中，地理教师要铭记生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。因此，教学中要特别注意两点：一是生活化但不能庸俗化。既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化。二是生活化但不能无序化。在教学中，既要充分突现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这就要求教师精心组织教学，绝不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入到学科的体系中来，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

总之，生活处处有地理，地理处处有生活。我们的教学过程不是教给学生知识，而是要探索一条新的教学之路。在我们的课堂中，要充分体现出学生的积极性、主动性、创造性。给学生充分展示自己才华的空间，让他们的智慧之光随时在课堂中闪现。让学生体会到知识可以让生活更美好，生活可以让课堂更有魅力。只有达到课堂与生活的结合，为地理课堂输入新鲜的生活内容，才能让学生更好地学会学习。所以，让地理走进生活吧！