泛慕课混合教学模式在应用技术型课程中的实践

周化钢，李 建，刘 昊

（南宁学院 信息工程学院，广西 南宁 530299）

泛慕课混合教学模式在应用技术型课程中的实践

周化钢，李 建，刘 昊

（南宁学院 信息工程学院，广西 南宁 530299）

针对MOOC教学模式存在很多问题，并没有完全替代传统课堂教学方式的情况，提出在应用技术型课程中采用泛慕课混合教学模式，阐述在JavaEE企业级应用开发课程中的教学实践，并提出相应的教学评估方法。

在线教育；MOOC；泛慕课；应用技术型课程；混合教学模式；教学改革

0 引 言

MOOC（慕课）是由美国和加拿大一些大学发起的在线学习模式，到2012年，Coursera、Edx和Udacity三大MOOC平台开始风行世界。在中国，百度、腾讯、阿里（BAT）传统互联网巨头也纷纷入场。“2013年以来，国内在线教育领域投资总额已达1.97亿美元，投资案例共25起。据IMediaResearch数据分析，2013年中国在线教育市场规模预计为924亿元，较2012年同比增长32.9%。未来几年中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速，2015年中国在线教育市场规模将超过1 600亿元”[1]。此外，中国一些知名高校也纷纷投入人力、物力，加入这个“在线教育”浪潮。北京大学于2013年5月开始就加入国际的Coursera和Edx平台，北大课程开始走向国际化[2]。“高校方面，2013年7月在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，包括上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等在内的9所高校以及部分985高校宣布，将在‘在线开放课程’标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作，逐步将平台课程资源向国内外开放，扩大享受优质教学资源的群体范围”[3]。

然而，慕课的教学模式并没有成功地照搬进大学课堂或取代大学课堂，虽然一些大学为了节省教学资源，对于一部分通识课采用网络视频教学，但是并没有从真正意义上颠覆传统课堂教学。慕课热点过去后（2014年以后的“后MOOC时代”），人们开始反思在线教育的大学教学改革方案，并陆续提出解决传统教学的替代方案，如慕课演化出来的微课堂、翻转课堂、O2O线上线下混合教学模式、SPOC平台学习模式等 。

1 应用技术型课程的特点

把大学课程区分为应用技术型课程，是指纯理论与应用的区分，如计算机操作系统原理、编译原理、数据结构与算法等一些理论性很强的基础课程，都局限于大学和学术圈领域范围，其内容在网络分享的知识资源有限，而应用技术型课程是指知识一直在大学和行业中传递和使用，知识与实际应用结合紧密，这些知识在互联网上形成了丰富的分享资源，既有各种流行的计算机语言的学习，又有一些与企业密切相关的应用技术如单片机应用技术、物联网传感器技术等，其主要特点有以下几方面。

（1）动手实践内容为主要教学内容，企业利用这些知识进行产品生产。例如，计算机软件编程课程要求学生动手编写代码，学生做实验项目的时间比理论学习时间多，而且计算机软件编程是软件行业的主要核心技术。

（2）应用技术型课程的教学资源广泛分布在行业的技术论坛，社区网站，专业技术人员的博客、开发日记、学习心得体会中。

（3）应用技术课程更强调通过模拟企业环境进行学习，因此，应用技术型课程提倡团队合作学习模式[4]，以模拟企业工作环境（部门或开发小组）。学生通过自由组合搭配，以小组方式和企业的管理方式，如管理学习资源、管理时间、管理项目（作业）等管理手段，完成一门课程学习。

2 泛慕课混合教学模式

慕课属于全线上教学，知识传递单向进行，缺乏传统课堂面对面的师生或生生互动，因材施教和个性化教学难以真正实现[5]，因此，很多学者在后慕课时代通过引入MOOC的教学思想改进大学传统课堂教学，提出一些应对及解决方案如采用网络平台和传统课堂的O2O线上线下混合教学模式，教育培训机构清大世纪、学大教育都是采用O2O混合教学模式的典型案例[6]；还有类似于O2O混合教学模式，是通过开发一些实时在线网络互动平台如课堂抢答系统、弹幕反馈系统，构建主动式课堂实时互动平台，利用实时网络改进师生的课堂互动性[7]；还有比较成功的MOOC教学模式改进方案是小规模私有在线课程（small private online courses，SPOC）平台，简单说，就是利用校园网搭建类似于MOOC的网络教学平台，开放给本校学生使用。SPOC 较好地实现了翻转课堂教学，使得教师将更多的精力用于学生个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探索[8]。推广SPOC教学平台也存在许多问题，首先是成本比较高，需要购买或开发相应SPOC平台软件；其二，需要录制编辑课程视频，处理各种教学资源的整合管理问题；其三，没有充分利用MOOC的精品课程和优质大学的课程资源。

泛慕课教学模式的最大优势是极大的学习资源支持，如图1所示。泛慕课混合教学模式的主要改革点是学生线上自由学习+教师线下课堂学习监管模式，学习是开放、自由式的，不依赖某一本教科书和某一名教师，但学习是可监管和控制的，教师通过线下课堂布置学习任务，评估学生的学习情况，发现和及时解决学习问题。泛慕课混合教学模式与慕课和SPOC教学模式比较，弥补了慕课和SPOC的缺点，更好地与传统课堂结合，无需交费，无需注册某个时段完成在线课程学习，学习更为灵活自由，并且由于互联网有大量的免费学习资源，教学成本几乎为零，减少了教师讲课的时间，让线下教师有更多的时间参与学生互动，解答学生学习问题。

3 泛慕课混合教学课程设计

我们选择JavaEE企业级应用开发本科课程，以泛慕课混合教学模式开展教学活动。课程讲授Java企业级的开发框架Struts 2+Sring+Hibernate，学生已经学习了Java和JSP的课程，教师只是引导学生用框架写代码，因此更多的时间是通过写代码学习Java框架。理论上去讲一个软件开发模式和框架，教学过程比较抽象，只有通过编写实现具体案例，才可能理解框架的原理，而这些学习资料和案例源代码在互联网上极其详尽丰富。传统课程设计总课时是64学时，32理论+32实验，改为泛慕课教学模式后，课堂的64课时只分为学习讨论和实验演示；每周安排4课时，按每次两课时的课表排课，共需要16周完成这门课。我们在课程设计上总共设计了14次的学习目标任务和相应的14次实验报告，相当于每周安排一次学习任务和实验。前两周主要用泛慕课混合教学方法给学生讲解，介绍课程的改革思路、MOOC的学习方法、互联网学习资源的搜索与一些主要资源、开发采用的工具和开发环境的准备。学习小组成立，第3周开始进入课程学习。更多课程设计如下。

图1 泛慕课学习资源比较

（1）教材选择：按照教学大纲要求，本来是指定教科书的，但是学生的学习资源来自于互联网，因此我们指定一本教材作为主要参考书。

（2）PPT课件：不可能使用原有的教材课件PPT，取而代之的是每周的学习任务目标和实验要求PPT。学生根据学习目标，制订学习计划，寻找学习资源，然后按实验要求完成实验设计和代码编写测试。

（3）团队学习：课程学习是按照小组学习方式，两个软件技术班共有51人，分成9个小组，平均每组5～6人，采用小组长周值轮巡制；每一个小组成员都有机会做组长，同时，可以锻炼每一个成员的领导能力。

（4）时间安排：每周的第一次课布置下一周的学习任务和检查上一次学习任务的小组学习笔记，收集每一个小组的学习问题，针对每个小组提出的学习问题，组织学生开展课堂讨论。如果学生无法回答一些问题，教师可以最后作答；对于教师也无法回答的问题，可以通过互联网搜索，一起和学生在线学习，寻找解决方法。第二次课是检查小组实验报告，让完成实验的小组给大家作演示。

（5）学习方式：分为线上学习和线下课堂学习。线上学习可用一些网络学习资源，如国外三大著名的MOOC网站Coursera、EdX和Udacity；国内的慕课网站慕课学院（http://Mooc.guokr.com）、中国大学慕课（http://www.icourse163.org）、MOOC中国（http://www.mooc.cn/）、网易公开课（https://open.163.com/）、好大学在线（http://www.cnmooc.org）、网络课程学习App慕课网、网易云课堂、百度传课、腾讯课堂、CSDN学院等。线下课堂学习：教师讲解及分享小组的学习笔记，抽取每个小组的学习提问，组织学习讨论并解决学习中遇到的问题，让小组进行实验演示，通过抽查个人面试，了解学生学习情况。

（6）考核标准：分为小组考核和个人考核，小组成绩占40%，个人成绩占60%，每周都进行考核，学期结束汇总计算，最后得到每一个学生的考核成绩。

4 泛慕课混合教学实践分析

泛慕课教学模式比较适合像计算机软件编程这样的应用技术型课程，要求教师少讲理论课，使学生有更多的时间动手实验，因此，把讲课部分通过在线资源完成，让教师可以有更多时间在课堂上参与学生的实验指导和学生之间的经验分享。通过JavaEE企业级开发这门课，总结出泛慕课混合教学模式的如下一些成功经验。

（1）发现与分享学习资源乐趣。学生通过搜索引擎发现好的学习资源并与其他学习小组分享。

（2）分享学习乐趣。课堂上，教师通过对小组学习笔记进行分析讲解，与每一个学生分享学习内容和学习过程，提高学习乐趣。

（3）建立良好学风。泛慕课混合教学+团队学习模式提高了各小组之间的自由竞争意识，激励学习，形成了良好学习风气。

（4）提高学生自学能力。学生逐渐养成网络自学以及做学习笔记的习惯，刚刚开始提交的学习笔记大部分是从网上摘要的；经过教师的多次指导，很多小组开始按自己的学习心得体会写学习笔记，提高了学习效果。

（5）适应不同层次学生学习需求。对于互联网上的学习资源，学生可以根据自己的理解能力搜索学习，能力差的学生可以通过视频资源学习，能力强的学生可以通过阅读专业人士的技术博客学习，各取所需。

（6）降低学习成本。泛慕课教学模式可以降低学习成本，对于学生不要求强制购买指定教科书，而是由教师制订学习目标，指导学生完成一门课程学习。

（7）掌握最新技术。传统课程是教师在指定教科书和教学大纲的范围内备课，而编写的教学大纲和教科书往往落后现有技术3～5年的时间，特别是软件编程课程，如JavaEE的开发框架Struts、Spring Hibernate，教科书的开发版本较最新版本低2年左右时间。学生通过网络可以学习最新的技术，教师也通过网络备课更新自己的知识。

（8）实现自主学习方式。传统的教学模式是强制性学习，教师在课堂上讲课，学生被动听讲，学习枯燥无味。泛慕课混合教学模式是主动学习，是以学生为中心的学习模式。学生按照教师教学目标要求，在网上寻找学习资源，自主完成学习过程。

（9）实现多名教师教学模式。传统课堂中一名教师授课，但并不是所有学生都可以听懂，而泛慕课混合教学模式的学习方法可以让学生在互联网上看到不同教师的讲课资源视频以及来自不同学员的学习经验分享，更容易理解学习内容。

（10）实现高效率的学习。传统课堂学习中，很多时间是教师讲课，单调沉闷，学生在教室里做实验，而每次的实验课时间有限。泛慕课混合教学模式正好能够解决这些问题，学生的学习和实验几乎在课外完成，线下课堂学习是讨论会、分享会和实验代码演示会；课堂上，教师和学生之间的互动大大增加，可以提高学生的学习效率和兴趣。

当然，泛慕课教学模式并不适合所有大学课程，我们认为应用技术型课程更适合采用泛慕课教学模式，因为这些应用技术型课程的互联网免费学习资源最多，学生更容易找到这些免费资源。最后，我们对泛慕课混合教学模式、MOOC、SPOC平台模式进行了分析比较（见表1），发现泛慕课混合教学模式教学成本低，采用以学生为中心的学习方式，容易实现，学习可监管及评估，比较适合大学教学模式。

表1 3种在线教育模式的比较

5 泛慕课混合教学评估方法

教学评估分两部分，即课程小组评估和学生个人评估。小组评估是以小组提交的学习文档和代码演示作为评估材料，学生个人评估是以口头面试为依据。按照学习任务，课程小组的评估内容分成两部分，即学习笔记和实验报告。根据小组提交的学习笔记文档以及实验报告文档、代码和演示评分，我们总共设计14次的学习目标任务和相应的实验，共有9个学习小组，每周的前两次课安排学习目标任务考核，后两次课安排实验报告考核，最后，学期学习结束取小组平均分。

为了公平公正，还要针对个人进行学习评估。传统的慕课评估方法是每一个小节学习后，让学生进行在线测验，但是这种在线测验很难防止学生作弊，即使是在实验室上机完成测验，也难防止学生作弊。教师可以模拟企业招聘面试的方式，采取个人面试评估。由于学生人数较多，50多个学生不可能每堂课都进行面试考核，因此个人评估采取抽查方式。每次上课抽取每个小组的一名成员作口头学习汇报总结，根据学生对学习内容的理解程度和对技术的分析能力给予评分；每个小组抽取一名成员，平均每一个小组成员有2～3次的面试评估。根据小组成绩和个人成绩4:6的比例获得每一个学生的最终成绩。小组评分指标和个人评分指标分别见表2和表3，按5分制评分，1分为最差，5分为最好。总分是考核指标分的平均值。

表2 小组考核指标样本

表3 个人考核指标样本

在小组考核指标中，学习提问和学习总结是考核的重点，只有认真学习的小组才能提出一些问题，而学习总结是对学习内容理解的分析体会，这两部分指标基本可以代表小组学习的深度与认真程度。个人面试考核中，每个人给予3min讲述学习的内容以及对主要技术概念的理解，提出学习中的疑问，最后回答教师提出的1～2个问题。

6 问题及解决方法

在分配学习小组时，要求优秀学生和学习能力差的学生混编组合，但还是存在小组能力的差异性问题，造成学习过程中无法按时完成学习计划，表现在以下几方面。

有个别小组无法跟上学习进度，特别是实验部分，经常有2～3个小组无法按时提交实验报告和进行代码演示，解决方法是让成功完成实验的小组在课堂上帮助其他小组解决实验问题。

在理论学习部分，一些小组大量拷贝网上学习资料以应付学习笔记的交付，解决方法是要求学习笔记提出学习过程中无法理解的问题，而这种考核指标有可能导致为了应付而提出一些肤浅问题，因此可在每周小组考核部分采用在线测验了解学生的学习情况，不作为平时评分，仅仅作为监控学生理解能力和学习效果的评估。

个人考核部分，由于两个班合上，学生人数较多（51人），一个学期平均抽查到2～3次，偏少，解决方法是合理减少教学班学生人数。

解决学习中的问题，还可以通过对所有小组学习问题与学习资源进行收集整理，再反馈给每一个小组分享。

7 结 语

MOOC引发传统教育模式的改革，在线教育的趋势和理念逐渐渗透到高等教育体系，促进高等教育充分利用好互联网+教育的模式，抓住机遇，掌握未来教育的方向。“互联网教学还从根本上改变了传统教学过程中的师生角色和关系。教师与学生的互动更为个性化，教师侧重个别辅导而不是讲课，从教学活动的主体逐渐转变为教学过程的组织者、引导者”[9]。我们通过泛慕课混合教学模式在计算机软件编程课程中的探索实践，总结了一些经验并认为基本达到在线教育改革所追求的“以学生为中心”的线上自主学习和“合作学习”理念，以及线下课堂更多的师生互动、答疑解惑学习目标，实现了O2O线上线下混合教学模式的良好体验和改进。

[1] 第一财经. 热钱涌入在线教育: BAT们的不同玩法[EB/OL]. (2014-03-12)[2017-07-15]. http://www.yicai.com/news/2014/03/3569485.html.

[2] 刘曾辉. 北京大学: 以 MOOC 建设引领国内高等教育改革[J]. 中国远程教育, 2014(8): 2-5.

[3] 凤凰网. 国内高校试水在线教育 北大清华部分课程上线MOOC[EB/OL]. (2013-09-26)[2017-07-15]. http://news.ifeng.com/shendu/sdzb/detail_2013_09/26/29903775_0.shtml.

[4] 周化钢. 团队合作培养软件应用型人才案例[J]. 中国高校科技, 2014(增刊1): 61-62.

[5] 王雪梅, 胡素君, 成卫青. 网络技术与应用课程的慕课建设和SPOC实践[J]. 计算机教育, 2016(9): 135-138.

[6] 刘雪伦, 李爱民. O2O: 智慧教育新模式[J]. 中国教育技术装备, 2017(4):46-48.

[7] 杨鑫, 王大维, 王宇新, 等. 互补MOOC的主动式课堂建设方法探究[J]. 现代教育技术, 2017(1): 115-120.

[8] 尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J]. 现代教育技术, 2015(11): 53-59.

[9] 荆全忠, 邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J]. 教育探索, 2015(9): 98-100.

1672-5913(2017)11-0082-05

G642

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“高校引入MOOC教学模式的改革实践探索——以软件专业课程为例”（2015JGB443）。

周化钢，男，高级工程师，研究方向为基于Web的软件系统开发应用、软件设计模式与框架研究，hgzhou@msn.com。

（编辑：宋文婷）