信息化教学在建筑材料与检测课程中的应用探索

李 忠，刘勇文

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

信息化教学在建筑材料与检测课程中的应用探索

李 忠，刘勇文

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

建筑材料与检测课程是建筑工程技术专业的一门专业基础课程，其教学内容包含理论知识和实践操作两部分。全面掌握该课程所讲授的知识是本专业毕业生从事行业工作的基础，采用有效的教学方法至关重要。通过分析信息化教学模式下教师授课方式和学生学习方式的特点，探讨了信息化教学在建筑材料与检测课程中理论教学、实训教学、考核评价等环节的具体应用措施，以期达到提高专业课程教学质量的效果，为同类课程或其他专业课程教学中信息化教学手段的应用提供有益参考。

信息化教学；建筑工程技术专业；建筑材料与检测课程；教学资源；教育环境；教学手段

0 引言

建筑材料与检测课程是建筑工程技术专业的一门专业基础课程。该课程不仅为后续的建筑设计、建筑施工、质量控制、工程造价等课程提供必要的知识基础，也是学生毕业后从事相关领域专业工作的基本保证，是学生取得建筑行业职业资格证书的有效知识准备。同时，该课程相关内容也为从事相关领域工作的专业技术人员提供必要的基本知识和基本技能。在传统教学模式下，课堂教学以教师讲授为主，学生的课堂参与度较低，在教学过程中处于被动接受地位；教学内容局限于课本，且缺乏时效性。在信息化时代，建筑材料与检测课程现有的教学方式及教学手段已经不能满足高职院校课程教学的需求，急需借助信息化教学手段，使课程知识的呈现方式更加直观，课堂教学的氛围更加活跃，从而提高教学质量和教学效果。

1 信息化教学在专业课程中应用的特点

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支撑，应用现代教学方法实施教学的过程［1］。信息化教学要求运用系统思想，以学生为中心，以教师为引导，充分合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计。

1．1 教师授课方式的转变

在大数据时代，教师不仅需要在课堂上传授有限的课本知识，更需要培养学生思考问题的能力、搜集与整理信息的能力、辨析与利用信息的能力等。教师要从知识的传输者、学生学习效果的考核评价者，转变为学生自主学习的启发者和引导者。课堂教学改革要求教师不仅要熟练掌握信息技术，还要有在网络技术背景下驾驭教育教学活动的能力。教师只有提升自身的信息化教学素养，提高运用现代信息技术的能力，将信息技术与教育教学工作深度融合，才能切实有效地提高教学效果［2～3］。教师可利用云班课、教学空间等主流数字化教学平台，加强与学生的课堂互动及课下交流，最大限度地激发学生的学习兴趣。

1．2 学生学习方式的转变

信息技术背景下的各种新型课堂突破了地域和时空的界限，学习者可以充分运用网络信息资源随时随地开展学习活动，自主选择学习内容，自由把握知识的难易程度和学习进度，若在学习过程中遇到问题，可以在线咨询教师，也可以随时与同学开展互动交流。这种学习方式使学生摆脱了在传统课堂教学模式下所面临的困境和难题，学生在学习过程中能主动获取知识、处理信息，更加有效地促进学习［4～7］。

2 信息化教学在建筑材料与检测课程教学中的实施方式

2．1 构建教学资源知识体系

近年来，随着教学资源库、精品资源共享课等教学改革项目的实施，大量的教学资源已经可以网络共享。黄河水院建筑材料与检测课程作为重要的专业基础课，是建筑工程技术专业教学资源库建设的重要组成部分。在教学空间数字化教学平台中，该课程设置了课程介绍、课程标准、学习指南、课程内容、电子教材、课程实训、微课视频、动画、课程作业、课程考试、试题库、在线交流等板块。通过构建校级数字教育资源共享体系，可开发高效率、低成本、可重复利用的教学资源，同时也为学生的个性化学习提供有效的空间［8］。

2．2 营造信息化教育环境

黄河水院建成了集防火墙、入侵检测、身份认证为一体的校园网络安全系统，无线网络覆盖了校内办公区、教学区、实训区、图书馆、学生活动中心等区域，为信息化教学的顺利开展提供了必要的网络环境。生产实训室、建筑材料检测实训室、BIM实训室等面向学生免费开放，使学生能够利用网络课件及视频录像自主学习，并进行实践操作及仿真模拟，极大地拓展了学生的学习内容，激发了学生自主学习的热情。

2．3 运用信息化教学手段

2．3．1 将信息化手段运用于理论教学

建筑材料与检测课程教学内容存在材料品种多、不系统、不易掌握等问题。各类材料配合使用搭建而成的工程实体，更能激发学生的学习兴趣。教师应充分利用工程案例，将各种建筑材料相关知识串联起来，全面展示材料性能及材料在工程实体中的具体应用，使学生学习时不再感到抽象和枯燥。高楼大厦搭建过程所涉及的材料选用、材料生产、材料常见的质量问题等，均需借助信息化手段向学生做全面、生动的展示和讲解。

教师在课堂上可以通过云班课手机客户端向学生发布问题讨论，如列举建筑工程中常见的建筑材料，让学生活跃起来，并迅速进入学习状态。教师在课下也可以通过电脑客户端上传网页链接、视频素材等进行教学资源及案例的推送，引导学生对案例内容进行分组讨论，运用基本理论知识对各种试验现象进行验证、解释和分析。

2．3．2 将信息化手段运用于实训教学

建筑材料与检测课程的试验实训项目包括水泥检测、混凝土检测、钢筋拉伸试验等。教师可采用理论教学与实践教学相结合的方法，通过试验原理的课堂讲授和试验操作的现场演示，达到在“做中教”的教学效果。通过分组讨论和试验操作，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性、主动性，达到在“做中学”学习效果。针对该课程的特点，可以充分利用信息化教学手段的优势，合理进行教学设计，达到在有限的课时内、有限的试验条件下使试验教学效果最优化的目的。

（1）课前

教师利用手机QQ群、微信群等交流平台发布学习任务，引导学生进入教学资源库平台，预习教师推送的相关教学资源，做好课前准备。

（2）课中

教师利用云班课进行学生考勤、提问、交流，发现问题，分组实训，总结重点难点，布置作业和检查学生学习效果等。具体教学环节可按如下步骤开展：①教师对学生前次课堂的学习内容、本次课堂的预习内容进行提问交流，了解学生对知识的掌握程度和存在的问题（10分钟）。②教师讲解试验的仪器设备组成、试验步骤，对试验内容进行现场操作演示，着重讲解重难点问题和学生容易忽视的操作细节（15分钟）。③各小组各自展开试验操作，教师从旁指导（40分钟）。④每组指派一名学生代表，对操作要点进行汇报，每位学生填写试验报告单（15分钟）。⑤教师对各组的实训成果进行点评，归纳技术要点（5分钟）。⑥布置课后作业和下次课堂的学习任务（5分钟）。

（3）课后

充分利用信息化教学手段，督促学生课后学习，具体措施有：①学生登录教学资源库等数字化学习平台，有效利用相关资源，做好课后复习。②通过微信、云班课等交流学习心得。③完成网上课后作业，并查看多元评价成绩。④通过学习平台，查阅相关资源，拓展学习空间。

2．3．3 将信息化手段运用于考核评价

（1）考核

改变传统的以考试成绩为单一考核指标的考核模式，采用多元化考核机制［9］。将对学生的能力考核划分为理论知识考核和实践操作考核两部分，同时综合考虑学生的学习态度、分组讨论环节的参与程度、团队协作能力等因素。如对学生进行水泥检测部分的理论知识和实训环节学习情况考核，应全面考虑以下几个方面：①教师在课堂上对学生提问，检验课前利用信息化手段的预习情况。②教师操作演示后，观察学生试验步骤准确情况、操作规范情况、读取数据的准确性及数据处理的合理性。③在分组讨论环节，观察学生的参与度和团队协作情况。④利用数字化学习平台，统计学生的在线学习情况和课后作业完成情况。根据教学全过程中各方面的因素和相关数据，对学生进行理论知识考核和实践操作考核（如表1和表2所示）。

表1 理论知识考核评分表Tab．1 Theoretical knowledge examination score

表2 实践操作考核评分表Tab．2 Practice operation examination score

（2）评价

可通过教学空间、云班课等数字化平台在每节课结束后或学期结束时向学生发起问卷调查，以实时掌握学生对教师授课情况的意见和建议，从而更加合理地进行后续课程设计，达到提高教学质量的目的。如利用教学质量管理平台向学生发布即时性教学评价，可设置如下问题：

①你认为本节课程的教学安排（ ）

A．内容太多，时间太紧；B．内容恰当，时间安排紧凑合理；C．应提供更多的教学内容，提高教学效率。

②在本节课程的学习过程中，你认为（ ）

A．老师只关注少数同学的问题，未能有针对性地解决自己的学习疑问；B．通过与同学和老师的交流，自己理解和掌握了学习内容；C．老师忽略了我的学习成果，没有给我一个公正的评价。

③在本节课程的学习过程中，你还存在哪些疑问？

④为更好地促进自己的学习，你对老师有何建议？

3 结语

在教学过程中，教师可以结合建筑材料与检测课程的特点，充分利用云班课、教学空间等多种数字化教学平台，充实教学内容、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，从而突出“学生学”的自主作用和“教师教”的引导作用，使信息化教学在专业课程学习中充分发挥作用。教育信息化必须通过学校和全体教师、学生乃至社会的共同努力，才能更好地服务现代职业教育。对于教师这个实施主体而言，则要求其加强信息化意识，树立信息化观念，重视信息化工作，投身信息化教学。

［1］ 曹晓春．基于高职院校信息化教学应用状况的思考［J］．课程教育研究，2015（1）：5－5．

［2］ 刘斌．信息化教学有效性的理论思考［J］．现代教育技术，2013（3）：26－30．

［3］ 姚燕，郑伟胜．信息化教学设计的应用策略［J］．考试周刊，2011（6）：198－199．

［4］ 邢楠．职业院校教师信息化教学能力调研分析与结构模型研究［D］．武汉：华中师范大学，2015．

［5］ 姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社，2007：18-20.

［6］ 陈玉琨．慕课与翻转课堂导论［M］．上海：华东师范大学出版社，2014：87-90.

［7］ 曹娜．新型课堂教学模式——创意教学法探析［J］．天中学刊，2013（4）：134－135．

［8］ 李雷，尹天明．高职大学生特点分析及学习优化建议［J］．教育教学论坛，2015（8）：244－245．

［9］ 李海霞．现代多媒体条件下的机械制造基础教学探析［J］．2011（9）：69－70．

G642.3

B

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．04．020

2017-01-06

李忠（1981－），男，河南新乡人，讲师，硕士，主要从事工程地质专业的教学与研究工作，主要研究方向为地基加固与处理。

[责任编辑 靳晓颖]