浅谈小学语文提问式教学

张柏松

摘要：课堂提问是一门艺术，是一项随教学活动发生就存在的教学技能。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。然而课堂提问具有很强的技巧性，对于小学语文教学又有特殊要求。本文从传统课堂提问呈现的问题和课改下语文课堂提问的新视角两个方面进行论述。

关键词：小学语文；提问

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0081-02

1.传统课堂提问呈现的问题

传统语文课堂教学中，课堂提问时没有真正落实学生的主体地位，其作用也没有充分发挥出来。主要表现在：（一）提问空洞浮泛，使学生不知失措。问题抽象空洞，使学生不知失措，导致提问的冷场，没有达到提问的目的。（二）提问趋于形式，使学生厌倦抗拒。形式主义是教学大忌。为了表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）提问停留在表面，不求深入。这样的问题学生都能不假思索地回答出来。一问一答，看似体现了提问教学法，其实这样的发问根本没有必要，反而会养成学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维狭隘。（四）提问单调，引不起学生的思维兴趣。这些提问过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）限制学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。

2.课改下语文课堂提问的新视角

2.1 精心设计，注重实效。苏联杰出教育家霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么就要求精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为："我们是中国人，我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以"我们是中国人，我们爱自己的祖国。"为核心，层层递进，不仅使学生对"我们是中国人，我们爱自己的祖国。"的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

2.2 面向全体，把握好度。课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"课堂提问最重要的是把握好"度"，要善于在"度"的多层次中选择最佳切入點。

首先要有一定的难度。教师根据新课标，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，激发学生去积极思考，培养学生的表达能力和思考问题的习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

2.3 注重情感，陶冶情操。提问既要落实知识点，达到教学目的，又要注意提问的情感性，从而实现情趣教学。情趣教学目的是让老师有感情的教，学生有感情的学；在教学内容上不单一，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个学生喜欢的故事，这样就可以很好的提高学生的兴趣。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解、感受。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与创新意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。

2.4 提问多元化，注重培养学生的能力。课堂提问应引导学生参与听、说、读、写的训练。有效的教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本手段。

首先提问的阅读空间要大--激发自主阅读，注重整体谋篇。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪"询问鲤鱼--错找乌龟--找对青蛙"的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪"迎上去"时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

其次提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。最后提问指向的答案空间要大--关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个"标准答案"。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。

2.5 公开、公正评价，激发学生兴趣。教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何？都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师点评等方式，让学生的个性都得到发展。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？还可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。评价时还应该做到：①以表扬为主。②鼓励求异。③帮助有困难的学生。④鼓励学生积极评价。

总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。endprint