基于合作的中职数学教学改革探析

匡小虎

现在中职学校的老师普遍觉得学生难教，其中文化课老师的课堂更难管理，因为像语文、数学、英语等学科都是从小学开始学习，基础性和连续性很强，数学如果基础没打好，数学学习后面很难跟得上。纵观目前的中职数学教学，也存在很多不足之处。

一、当前中职数学教学中人才培养的不足

1.学生学习被动

当前，进入到中职学校的学生普遍文化课知识基础薄弱，学习习惯、学习兴趣与学习态度都不算好，他们对于从小学就开始学习的数学这门课程更是感到恐惧。进入到职校后，面对数学课他们的学习大多会理所当然的被动，提不起兴趣，好一点的只是机械性地完成教师布置的任务，差一点的就直接上课趴台睡觉。

2.学生学习的主动性培养不够

进入到职校的中职生可以说是中考“淘汰”的一群人，他们在初中很少得到表扬，老师也很少关注到他们，难以发现他们身上的闪光点。这导致他们自信心不足，在成绩好的学生面前自卑心理严重，课堂学习的主动性不足，对于老师提出的问题，他们就算知道也不敢大胆回答，有问题也不会提出来。

3.学习内容与中职生就业距离过大

由于学生的基础原因，目前中职学校的数学教学难度已经降到很低了，但从内容上来讲，所学内容与普通中学也差不了多少，还是按照集合、不等式、函数、数列、三角、向量、解析几何、概率、立体几何这些内容来完成。而中职学校学生是按专业来组班的，不同专业隔行如隔山，专业知识千差万别，对数学这门工具学科的需求也有侧重点。如机电专业可能需要补充更多立体几何方面的知识；而会计专业对函数、数列可能应用较广，如果所有学生的数学学习内容都是一样的，必然会出现很多教学内容与学生以后的就业需求不符，导致学生更大的厌倦以及更多的无信心。

二、合作学习的定义

针对以上的问题，我们的中职数学课堂改革势在必行，笔者尝试了在个别班级的数学课堂试点进行合作学习，取得一些效果。所谓合作学习是指以小组活动为教学主体，教师引导小组完成教学任务的学习过程，将个人学习能力转化为小组学习能力，并通过这样的学习方式，加强学生在学习中的主体地位，拓展学生思维，使学生在小组中获得进步，教师也能完成教学目标。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一问题展开讨论，发表自己的意见或建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习，即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

三、基于合作学习的课堂教学改革策略

1.科学分组，力求均衡

合作学习强调以小组为单位学习，需要将班级学生分成几个小组。笔者在班级进行分组时，曾经尝试过4人一组、8人一组两种模式。四人一组，全班按48人计算，全班分为12组，座位安排为前后四人。优点：既可以进行传统讲授式的教学，也可以进行学生自主学习的教学，这样的分组适合学习习惯相对较差的班级，如营销、机电专业。缺点：全班12个小组，教师上课不能照顾到每个小组，就会出现小组“两极分化”的现象。8人一组，全班按48人计算，全班分为6个小组。座位安排为“面对面”坐。优点：刚好解决4人一组中出现的问题，教师可以照顾到每個小组，“两极分化”出现的可能性很小。适合学习习惯相对较好的一些班级，如会计、商英专业等。总之，分组不能一刀切，要结合班级的实际，科学分组。

2.设置职业性的数学内容

分好组后，接下来就是教师的授课内容了，降低难度是一个普遍要遵循的原则，同时针对不同专业各知识点的例题设置也应有所不同。比如在讲指数函数的时候，针对会计专业的学生选择例题时我会考虑银行利率方面的问题，比如“存款10000元，年利率为3.25%，一年一年存，存三年，三年后共可取回多少钱？”。

3.课堂教学创设让学生自由讨论的积极氛围

传统的数学课堂普遍都是沉闷枯燥的，学生昏昏欲睡，提不起精神。合作学习打破了教师一言堂的格局，以小组学生为主体，充分调动学生自由讨论的积极氛围，同时鼓励他们多动手、动脑。

比如在机电班授课讲指数知识时，导入部分笔者设置了一道选择题“如果一张纸的厚度按米计算，当对折到30次的时候，纸的厚度有多少？与下面哪个选项最接近？

A.一本大新华字典的高度

B.哈巴狗的高度

C.姚明的高度

D.珠穆朗玛峰的高度（8844.43m）

机电班的男生对此展开了热烈的讨论与积极的运算，效果很好。

4.加强指导，让小组合作更有成效

合作学习本身并不是为了减少教师的工作量，相反可能在课前课后增加教师的劳动付出。在课堂采用合作学习时，学生当然成为了主体，教师可以说是把课堂还给了学生，但并不等于教师在课堂上就可以休息了，教师在小组讨论时，必须要多加以巡回指导，指出探究问题的不足，让小组合作更有成效。

四、基于合作学习的成效

考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。我们采取合作学习后，实施的是过程性评价与终结性评价相结合的原则。过程性评价包括课前准备（书、笔记本和笔）、课堂纪律、课堂回答问题、课后笔记（作业）。这些非智力因素看重的是学生的态度，占综合评定的50%。终结性评价主要是由单元测验、期中考试和期末考试组成，占综合评定的50%。期中考试占20%，期末考试占30%。可以说我们是淡化和弱化了考试成绩，主要看重平时的学习态度与表现。事实证明，采用合作学习和新的评价机制后，学生学习的积极性明显提高了，课堂学习能力也提高了，上课时能提出自己的独立见解，虽然可能不太正确，但至少表明学生积极参与了。而学生的集体意识也得到了锻炼和加强，变得爱帮助别人，更加团结。笔者也在合作学习后作了问卷调查，情况比较乐观：（见下表）

五、小结

在中职学校的数学教学中，作为数学老师要正视学生基础薄弱的客观事实，数学课堂上要细心加耐心，学会指导学生触类旁通，想方设法激发学生的学习兴趣，以生为本，让学生合作学习成为课堂的主人，每节课都有所收获，成为合格的中职生。

责任编辑朱守锂endprint