谈课堂教学有效性

韩伟东

一、学生是主体，教师是主导，“疏”比“堵”更为切实有效

（1）转变观念，“满堂灌”已经不能为学生所接受了。满堂灌这种教学模式本意是好的，但是教学是教与学的双向过程，并且以学生学到知识为最终目的。所以教师单方面的好意，有时候并不能起到好的效果。滿堂灌的教学模式对于小学教学不但没有很多效果，还存在一些危害。课堂上教师单独的表演，让学生成为看客，让学生失去了学习的主动性。课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生的双边参与交流活动。课堂上教师不遗余力的知识讲解，让学生成为知识的接收机器。扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣。

（2）疏导学生的思路，引导其正确发展。联系实际，要使学生认识到语文是一种日常生活需要工具，让他们在获取知识、解决问题的过程中亲身体验语文知识的广泛应用。经常向学生提出生活实际中迫切需要解决的问题，能激发学生学习的欲望，从而热爱语文。疏通思路。学生在利用已有知识答题时，常因经验不足，思考方法不当，思维定势影响，导致思维受阻，思路中断，从而产生厌倦畏难等消极情绪。为了激发学生情感，使思路畅通，要在关键处进行疏通，及时调整学生思维方法，使其改变思维方向，谋求新的解题方法和途径。

（3）让学生成为真正的主人。每天写好预习笔记。教师督促学生每天写好自学笔记，并批阅小组长的自学笔记，然后小组长在批阅本组组员的。教师教起来自然就轻松了许多，一些小问题在自学是自己就能解决，较难的问题我们提出来，共同讨论，这样大大的节省了教学时间，提高了课堂效率。这学期的预习笔记都由我自己来批阅，发现问题及时指导。开展研究性学习活动。以小组为单位确立研究课题，利用一周时间围绕课题查找资料并要求组员搜集的资料有所不同。然后再定期交流、汇报，我让各组自己选择研究课题，这样学生搜集资料时更主动，更快捷。此项活动满足学生自主学习，不断学习的愿望。

二、给学生留有充分的时间去读，去感悟，去思考

（1）相信学生，相信他们能行。学生是学习的主体，教师的引导虽然是必不可少的外因条件，但只有通过内因才能起作用。因此教师必须懂得一切教学活动都是为了学生各种能力的形成，为了学生健康人格的形成，为了学生的个性发展这个道理，从而真正把学生看成学习的主人。洋思中学的教师就达到了这样的要求。因此四方学生，趋之若鹜，小小村校，人满为患。其成功经验之一就是充分相信学生。充分相信每个学生有自求得之的潜能，即使是基础差，能力低的学生也会有其可导性的一面，只要教师启发得当，迟早也会射出一星智慧的火花。教师如果离开了相信学生这个立足点，教学中就会感到学生不顺心、不放心、不称心，也就不能放手去引导学生独立阅读。

相信学生，不是否认教师的主导作用，而是要更有效地发挥教师的主导作用，使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读、写的规律和养成读写习惯上。因此，教师要真正起主导作用，要像导游引导游客自己品尝山水一样，引导学生自己到知识宝山上去探求宝藏。

（2）敢于放手，给他们充足的时间。就是在学生阅读起步之时，教师进行诱导与启发，讲解与示范，为学生独立阅读引路。教师选作示范阅读的课文，应具有一定的典型性，要起到示范一篇带动学生阅读一类文章的作用。如教学语文《杨氏之子》一课，帮助学生掌握文言文的阅读方法；阅读《新型玻璃》一课，要为学生独立阅读一般科学说明文奠定基础。教师示范阅读，不是仅仅由教师从头到尾把课文读完一遍，而是要通过示范阅读，解剖，在帮助学生掌握各类文章的基本阅读方法和基本阅读规律上下功夫，是把阅读文章的主要方法传授给学生。

三、让学生“动”起来

让学生的手动起来，让学生的脑动起来。动手操作，不仅是学生心理的需求，而且是学生生理的欲望。一位著名心理学家曾说过：“想动手，是孩子的皮肤饥饿。”小学语文课堂教学也应顺应孩子们的需求，积极引导学生动手操作，才能更好地了解知识形成的过程、加深对知识的理解。让学生在操作中思维，在思维中操作。

所以一个语文教师自身语文素养的高低在很大程度上对课堂教学的有效性有所影响，提高教师自身语文素养是提高课堂有效性的最基本的保障。语文课堂必须是民主的、开放的、尊重的，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。endprint