浅谈初中信息技术学科中的几种教学策略

内蒙其嘎

教学策略是在一定的教育理念（思想）的指導下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总合。它不仅包含了教学方法，还包括了更为广泛的教学组织形式、教学媒体的选择等多方面的内容。主要解决“如何教”、“如何学”，要同时考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。下面就初中信息技术学科的教学设计中，提出几种教学策略供参考。

一、主导式教学策略

教师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略在传统教学中比较常用。

二、自学式教学策略

学生自己产生教学目标，对教学内容进行组织，安排学习顺序等，并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。

三、“任务驱动”教学策略

“任务驱动”教学法，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：

1.“任务”设计要有明确的目标

要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

2.“任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。

例如，初三年级的简单动画制作课，根据教材采用Flash绘图工具进行教学。Flash是一种创作工具，要在Flash中构建应用程序，可以使用Flash绘图工具创建图形，由于绘图工具的应用，在矢量图制作及简单动画制作方便易行，使学生在动画制作中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足该阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充导入其它媒体元素的方法，设计了一个难度适宜的“任务”——圣诞贺卡的制作，进一步启发学生，在做圣诞卡时可以结合原来学过的动画实例，如光晕效果等。学生在任务的驱动下，开始思考并动手操作。在这过程中，学生会面临一些挑战，因为飞雪效果的制作并非和实例完全相同，例如雪花是随机飘落的，而且雪花有大有小等。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

四、提高学生“自我效能感”的教学策略

根据信息技术课的特点，提出在初中信息技术教学设计中提高学生自我效能感的三种途径：

1.实施分层递进教学，增加学生成功的经验

在信息技术教材中，有很多是提出一个共同任务，并为学生提供特定的步骤，让学生按要求去完成。这种情况下，实施分层教学。即在同一教学班内，按学生现有的学习能力，把学生分成不同层次。

2.开展观察同学作品的活动，交流学习过程

根据班杜拉的理论，自我成败的经验虽然是个体自我效能信息的主要来源，但在学校教育中，处于青少年的学习者在长期与同学的相处过程中，时常会模仿同学的学习行为，并从模仿中调节自己的行为。在展示过程中，老师要对操作进行评点，指出其优缺点，引导其他学生注意演示者的行为。

3.综合多种评价方式，指导学生进行积极的归因

评价是教学设计中重要的一个环节，评价的标准和方式往往决定了学生继续学习的兴趣，影响到他们看待自身能力的问题。因此全面的评价方式可以让学生真正认识到自己，对自己真实的能力进行全面而有据的考核。

没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形，具体到实际教学时，它还包括：教学场地的选择，比如是在普通教室上课还是在网络教室上课；教学组织形式的选择，比如是自主学习还是分小组合作学习等；教学媒体的选择，比如是选择计算机多媒体网络广播教学，还是用大屏幕液晶投影展示等；教学方法的选择与应用，比如主要由教师讲授还是学生合作探究等；还包括如何在教学过程中尽可能地把干扰因素的作用降到最低等。

总之，教学策略的设计是需要教师花费大量的时间与精力去完成的。

参考文献：

[1]张艳，柏庆华，庄俊红.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国科技信息，2008（08）.

[2]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.

[3]刘慧.论学业自我效能感的培养[J].赣南师范学院学报，2003（2）.

[4]申艳娥，刘以榕.班杜拉自我效能理论及其对学习策略的启示[J].厦门教育学院学报，2002（1）.endprint