浅谈语文课堂小组讨论的问题设计

任新松

合作学习是一种新课改理念下以学生为中心的教学模式，同时也是一种学生自主探究新知的学习模式。学生在小组中就教学内容或教师所提出的问题畅所欲言，通过小组成员之间的交流讨论，寻求解决问题的最佳途径或获知问题答案。由此，初中语文教师在利用合作形式引导学生自主探究的时候，首先要设计好问题，结合教学内容和学生学习实际情况，向学生提出符合其最近发展区的问题，以此在激发学生语文探究兴趣的基础上，使其获得有价值的语文知识。那么，我们要如何在初中语文课堂小组合作中设计有效的问题呢？

1.设置“子母问题”，激发讨论热情

正如上文所提及的，小组合作是以问题为中心的，倘若没有提出有效的问题，小组讨论只能流于形式，在“热热闹闹的讨论”中学生无法获得有价值的基础知识。加之，初中生自身的语文学习能力和所掌握的基础知识有限，无法充分发挥自身的主观能动性来发现问题、提出问题，此时就需要教师发挥自身的引导作用，以教学内容和学生语文学习实际为基础，结合新知内容向学生呈现符合其最近发展区的问题。为了实现这一点，教师需要对教学内容进行深入的分析，结合教学大纲，确定本节课的教学重难点，并将此作为小组所要讨论的问题。我们一直说要设置符合学生最近发展区的问题，这是因为，问题过于简单，学生不加思索就可以脱口说出答案，问题流于形式，毫无思考价值；问题过难，远远超过学生现有的知识水平，他们绞尽脑汁也难以得出答案，自然会打击其积极性，对小组讨论失去兴趣。所以，教师所设置的问题，既要保证学生经过思考，又要保证学生能享受到讨论的乐趣，“够一够能摘到桃子”。以《济南的冬天》为例，我会这样设置“子母问题”。

总题目（母题）：结合文章内容，了解济南的冬天是怎样的。

分题目（字题）：本文从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？老舍在描绘济南的冬天的时候用了什么写法？老舍为什么用北平的寒和济南的暖，伦敦的暗和济南的明，热带的热和济南的温这三组对比来描绘济南的冬天，有何作用？

通过调查我们可以发现，当教师向学生提出一个问题的时候，学生会将自己所有的精力都集中在该问题的讨论上，其思维受到严重的局限，而且结合教材内容和小组成员的讨论，他们会很轻松地获知答案，久而久之学生会失去讨论兴趣；倘若教师以“子母”形式向学生呈现问题串，学生不仅可以以母题为中心，发散思维解决子题，而且在小组讨论中他们会用不同的“证据”来佐证自己的观点，这容易引发认知冲突，认知冲突正是学生思维碰撞出火花的关键，而且学生可以按照子母题循序渐进地掌握文章内容，实现课堂教学目的。

2.激发认知冲突，营造辩论氛围

根据马斯洛的动机理论，我们可以清楚地看到，动机产生的原因有二：一个是需要，另一个是刺激。推及到课堂讨论中，要想学生对讨论产生浓厚的兴趣，首先要激发其讨论动机，这里的讨论动机也有两种：一种是来自于学生想要自我表达的欲望，一种来自于否定他人提出新观点的冲动，即“自我表达”和“否定错误”。“自我表达”的动机是学生自身想要主动发挥自身的主观能动性来解决问题，或就某一问题有自己独特的见解；“否定错误”的动机是学生在小组合作讨论中产生认知冲突，激烈的讨论能调动学生思维，活跃其思维，使其在激烈的讨论氛围中有畅所欲言的欲望。为了激发学生在小组合作中的讨论动机，我一般会这样编制问题，以《皇帝的新装》为例。

（1）激发认知冲突

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，在评价皇帝的时候，大部分学生都认为皇帝是昏庸无能的，他無法辨别是非好坏，而且骄奢淫逸。还有一小部分学生认为皇帝很可怜，尽管他骄奢淫逸，昏庸无能，但是没有一个人敢于向他说真话，他很孤单、可怜，永远都无法触及到“真相”。我抓住学生的不同认知特点，以“我眼中的皇帝”为题，引导学生在小组中讨论自己眼中的皇帝是怎样的。在小组讨论中，学生们的思维很活跃，有的学生根据教材内容“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情”指出，皇帝认为，聪明的人才能当皇帝，当他发觉自己“不适合”当皇帝的时候，也会担忧和害怕，这种皇权至上的理念使得他在一定程度上显得很可怜，除了想方设法保住皇位之外，他的生活显得乏味无趣。但是有的学生根据内容“‘对，我已经穿好了，皇帝说，‘这衣服合我的身吗？于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装”指出皇帝很善于表演，自欺欺人。通过联系教材内容，在小组讨论中学生可以辩证地看待同一问题，有利于其辩证思维的发展。

（2）激发后续争论

在讨论的过程中我们会发现，由于生活经历、学习经验等不同，学生持有不同的观念，他们在讨论的过程中常常会因所谓的理念不合产生矛盾，导致讨论难以继续，“冷场”成为一种普遍现象，此时，教师就需要从学生对所讨论的问题的结果入手，寻找新的问题点，引导学生对其再次进行深入探究，在反复的质疑下促使学生再次争论。

3.捕捉热点问题，激发讨论兴趣

在传统的初中语文课堂教学活动开展中，教师只是一味地按照教材内容和教参书按部就班地向学生提出问题，忽视了这些问题远离学生生活，与学生的认知相脱轨这一实际。如，在学习一篇文章的时候，大部分教师都会向学生提出一个问题：“这篇文章寄托着作者怎样的思想情感？”在知识灌输下，学生无法实现与文本的对话，更不用谈与作者产生情感共鸣了，思想情感讨论效果可想而知。与此同时，乏味可陈的问题无法激发学生讨论、探究的兴趣。尽管初中生面临中考压力，但是他们仍有大量的时间来探索人生。这就需要教师在组织教学的时候积极引入“时代的活水”，运用与学生生活有关的现实问题来调动学生合作讨论的积极性，使其在自身生活经验的作用下，产生对现实生活探究的欲望。以《斑羚飞渡》为例，这篇文章主要赞扬动物面临生存危机，生命受到摧残时，团结一致，不惜代价把生的希望留给年青一代的崇高的牺牲精神，同时还呼吁我们树立保护动物的意识。初中生的生命意识比较浅薄，为了使其能充分理解本节课的中心内容，我利用多媒体向学生播放电影《海洋》，使其在大气磅礴的海底世界欣赏到生命的伟大，以此集中他们的注意力，并向其提出问题“生命是什么？我们应如何对待自己的生命？”学生在生动直观的画面中自然而然会对其进行思考，在小组中就自己对生命的理解畅所欲言，接着在《斑羚飞渡》这一课中会更深刻地理解生命。

总之，在初中语文小组合作教学活动开展中，教师要以问题为导向，为学生提供极具思考性的问题，并营造讨论氛围，如此才能激发他们的讨论积极性，并在讨论中发散思维，掌握有价值的语文知识。endprint