中学生阅读，说爱不容易

卞燕

阅读是接受信息，认知世界，拓展思维，获得美的一个重要途径。中学生想要在文学素养上有所提高，阅读是最佳方法。因此各学校都在大力提倡，卖力宣传，营造氛围，但现实情况如何呢？只能说：中学生阅读，想说爱你不容易。

当前的中学生阅读现状存在不少的问题，现整理如下。

一、阅读认知的差异

1.观念狭隘。长年推行的应试教育让很多家长认为读书就是为了提高学习成绩，要买也只买辅导书、作文书这些实用的，而优秀名著、科幻读物、民间传说只是闲书罢了，看多了既耽误时间，也影响学习。

2.观念偏颇。课外书是闲书，对学习没有“益处”，看过一遍完成任务就行。而且许多学生认为读过就行，读时囫囵吞枣，走马观花。部分家长甚至认为这是学校推销书，有这个钱还不如买点吃的喝的。

二、阅读书目的难择

浩瀚文海，书数不胜数，但并不是所有的书都适合中学生阅读。当前的书籍也充斥着大量低质量、低水平的作品，这些书不但不能给阅读带来好处，还会起反作用，使学生移性情，坏审美。

学生的阅历浅，辨别能力弱，就需要老师家长帮助选择。而要挑出适合学生的作品，首先需要老师有极高的鉴赏水平，先阅读书籍再大浪淘沙，而很多老师课业负担重，自己都没有看书的心情、兴趣，遑论来为学生费心甄别。

三、阅读时间的限制

阅读时间的无法保证是阅读不能很好推进的一大原因。很多学生除了学校中拿出的规定阅读时间，其他时间大多花在课后作业、玩耍上，学生能静下心来阅读的不多。不少家长也拿不出时间来监督支持，而且随着现在科技的发展，可消耗时间的诱惑太多，电视、电影、游戏等立体视听更容易吸引学生的兴趣，导致学生阅读时间缩水。

四、阅读环境的差距

1.城市中，有图书馆、城市书屋等，家长相对重视阅读，阅读环境良好。而在农村，良好的阅读氛围难以形成。在很多学生家中，家长们要么工作忙碌，回家已经很晚，孩子早就睡了，连交流都很少，更别谈学业的监督；要么家长身在他乡，常年在外打工，长期不回来，孩子靠年长者照应；要么家长自身水平有限，读书少，心有余而力不足。当然也有忙着打麻将，孩子全靠散养的。能重视孩子需求，并付诸实践的极少。

2.学校当中，更重视考试成绩、当前排名，数理化密集训练容易提分，而语文阅读非一朝一夕之功，耗时长久且不一定有效果，常常被忽视舍弃。

3.读书无用还在一些家长口中流出。网络文化、快餐文化的兴起，让学生没有静下心来的条件；视听媒体的广为传播，使学生不愿用脑去想象。

五、阅读效果的不佳

许多学生读起书来囫囵吞枣，浮光掠影一番就算是读过了。即使是安排学生做摘录笔记，学生也不过是照抄几个好词好句罢了，算不上真正的阅读，连泛读怕都谈不上，何谈精读、细读、品读，更说不上运用，依葫芦画瓢尚且做得勉强，于是理解力跟不上，阅读时文时，弄不清作者的本意也就成了常态。

那我们就这样任由阅读衰败吗？任由中学生成长为无阅读的一代？爱不容易，即便不容易也要去做，但这就需要我们研究阅读中的问题，有针对性地改变现状。

一、改变认知，加强阅读兴趣

1.有计划、有目的地搜集一些关于读书的名人名言，结合作品进行评说、欣赏；讲述名人读书后成才的故事，进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，形成要与书本交朋友的强烈愿望。

2.召开家长会，请领导专家来校指导，号召家长配合学校，并印发倡议书，通过家访、家校联系本、家校通等工具手段，提高阅读认知。现代心理学的研究表明，影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素是兴趣。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，让学生拥有了阅读兴趣，才能使他们的内心深处对课外的阅读产生主动的需要。我们可以采用学生感兴趣的方式。

1.巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。课堂上，老师可以适当安排一些能激发兴趣的故事，讲得声情并茂，绘声绘色，用生动的情节把孩子们带入一个个或趣味，或奇异，或惊险，或感动，或悬念百出的故事世界里。让学生听得兴趣盎然，接着不讲出结局，向学生推荐这部作品。让他们在享受情节所带来的奇妙中感受名著的魅力，主动去进行阅读。

2.畅谈自身阅读感受，帮助激发兴趣。教师可以自己讲也可以组织学生讲阅读后的收获和体会，用“现身说法”来激起学生情感上的共鸣，从而产生强烈的阅读欲望。如在班级当中展开《水浒传》的交流会，学生自己设置题目，互相问答。

二、确定书目，提高水平

阅读最好是读经典名著，名著的思想性和文学性早就经过历史的大浪淘沙，不是一般作品所能替代的。多多读名著可以使人变得才思敏捷，在潜移默化中学习到丰富的知识，既陶冶了情操，又提高了鉴赏能力；同时为学生提供写作模仿的范本，减少学生写作文的难度，帮助学生提高写作能力，将作文写得生动形象。

因此書目的挑选要具有这些性质。

1.要有一定趣味性。这既能培养他们的阅读趣味，也能让他们获得成就感。

2.要语言生动形象。中学生已有一定的鉴赏水平，语言生动形象的作品才能帮助学生提高语言能力。

3.要有时代性。有些文学名著并不是不好，只是距离学生的生活太过遥远，不易被学生接受。选择的名著，从内容上来说要不脱离学生的生活实际，从思想感情上说，要顺应时代的精神，贴近学生们的生活。

4.要有针对性。各个学生的思想状况、兴趣爱好、阅读水平差异是比较大的，家长和教师要根据其情况，适当“投其所好”，选择合适的名著。多与学生开展阅读方面的交流，了解学生偏爱读哪种类型的书，偏爱读哪位作家的书，偏爱读哪些主题的书，从而选择学生需要的名著，这样可以帮助他们提高阅读的兴趣，又可以拓展他们的视野，还可以培养他们的文学素养。endprint

5.具有思想性。名著思想深邃，感情饱满炽热，具有强烈的震撼力与感染力。名著里的艺术形象、艺术手段可直接作用于学生的思想感情，达到“润物细无声”之效。读些磨脑子的书，才能敛下浮躁，静下心神。

三、保证时间，静心阅读

教师在根据教学需要，及时推荐合适的名著后，应同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生的课外阅读提供时间。甚至可以允许学生在“早读”或“自习”时完成相关任务后，也可翻阅名著，或者还可以每周拿出一二节课，有计划地开展阅读及针对性指导。

四、创设环境，减少差距

在学校里，设置读书亭、读书室、读书长廊，在校园里挂上名言名句，让学生置身于书香之中。班级中的图书角设在教室一角，课间课余随时借还图书。教师还可动员学生把图书暂时存放在班级里，组织学生自己管理借阅。

设立阅读课，检查阅读情况。一些学生看书任务无父母家人监督，回家后就等于没有任务，这时应指导帮助家长们为孩子营造优良的阅读环境，购买经典的、多样的书籍，强制要求每天读书20分钟以上。教师可将阅读的软性任务变成为书面的硬性作业，那就是写读书笔记。教师规定书籍，规定字数后，要求不限角度，隔天一交，老师批改，课堂交流评论。并将阅读笔记复印出来，给大家欣赏；对敷衍了事的，安排再读再写，这样坚持一段时间，许多学生就将这视为习惯，不再当作任务了。

五、讲究方法，增强效果

阅读不能是浮光掠影，要想做到读有所获，必先注重方法。下面就来介绍几种。

1.精读法

精读法，就是一种将作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这种方法，可以让学生全身心投入，调动感官，做到口到、眼到、心到、手到，读中想，想中读，逐渐提高读书效率。

2.摘抄批注法

这种阅读法就是在阅读过程中對写得精彩的人物形象、精彩场面等进行摘抄，并对一些精彩的情节划记号，撰写评语批注，这样的“手脑并用”，阅读才能更有实效性，也才能更有收获。

3.选读法

有些作品也没有必要字斟句酌，追根究底，把作品一字一句全部读完，取其精华去其糟粕即可，这时可采用选读法，选择有价值、有意义的片段进行阅读。这样不但可以让学生们读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高孩子们阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的挑选能力。

4.评价法

阅读了名著后要进行评价，而评述法是多种多样的，传统的做法是写一篇读后感，这种方法虽然能够使学生读写结合，但往往千篇一律。我觉得可以采用课堂交流评价的形式，让学生畅谈自己最喜欢的文学人物，讲述自己最喜爱的故事情节，描绘自己最欣赏的氛围营造，从这些角度对作品进行评述。endprint