读写分离：走班教学下写作教学的新尝试

张排喜

长期以来，如何从事写作教学，教育界并没有给出统一的定论，也没有为语文教师提供较好的可行性策略，出现“乱花渐欲迷人眼”的纷杂局面。有研究发现，除少数特级教师或专家型教师能够基于个人深厚的专业知识和丰富的經验，挖掘出高质量的写作教学内容外，大多数教师仅凭经验教学，写作课堂教学出现纷乱芜杂、随意的混乱局面。

一、班级授课制下写作教学的通病

1.写作教学沦为阅读教学的附庸

当前的语文教学常常存在读写脱节的现象，不少语文老师只注重对教材文本的单纯分析与解读，注重对学生知识的储备与内化，而忽视了写作教学中对写作技法的训练与指导，忽视了对写作智慧的生成与创造。实践表明，我国语文教学在阅读教学与写作教学之间并没有很好的结合，按正常理解，读写结合，应该实现读与写的双向任务，然而在实际教学中，教师往往只注重阅读教学，而对写作教学顾及较少。写作教学变成了阅读教学的附庸，变成了语文教学的“弃儿”。

2.写作教学呈现简单随意状态

当下语文教学普遍存在着阅读教学挤兑写作教学的现象。在很多语文教师看来，写作不是一朝一夕的事，需要日积月累的大量阅读才能提升，于是把阅读教学看作是硬性任务，而把写作看成软性指标。于是忽视对学生写作的有针对性的方法指导。同时，大多数老师为了省事，又多是随意布置一道作文题，简单点拨之后，就由学生在规定时间内完成，写作教学随意性较大。长期以来，形成学生简单拼凑文字，根本无主题而言的情况，写作教学有名无实。

3.写作教学无序列推进计划

很多人认为多观察、多积累、多思考素材就能写好文章，这话没错，但它只解决了一个方面的问题，而忽略了循序渐进的教学规律。现行教材读写合一，但重读轻写。写作依附于阅读教学，写作知识散见于阅读课单元之后，作文的训练点与课文之间联系松散，且跳跃性较大，呈无序列状态，不符合学生写作的认知规律，缺乏对学生写作内容上的系统训练。尤其是现在的学生缺乏实践体验，不会捕捉细节，不会运用语言，不会选取材料……有的教师仅凭一节写作课就期望学生一朝会写，写作教学超越了学生的实际。作文教学的无序，还反映在教学评价的期中或期末考试卷上，所出的作文题目也是随意的，没有年级的层次与梯度，诗意化倾向特别严重。有的题目学生拿到后都不知道应该如何下笔。

基于以上认识，我们认为，当前应该强调读写分离，以此来分别提高学生的阅读和写作能力。特别是我校推行教师走班教学以来，挑选擅长写作教学的教师专门承担年级的写作教学，就显得尤为有意义。

二、教师走班教学下读写分离的意义

1.精准找到写作教学的定位点，有效开创读写教学“两马并驾”的局面

读写分离后，写作教学不再成为阅读教学的附庸，独立承担读与写的双向任务。此时，写作教师就必须直面思考 “为什么写”“写什么”“怎么写”的问题，应科学定位，制定相应的写作计划，研究相应的写作教学策略，主动充实自我，通过有计划、有目标的习作训练，来提高学生的写作技能。

2.科学统筹写作教学的训练点，有效扭转写作教学“纷乱芜杂”的现象

教师走班教学后，实现阅读教学与写作教学相分离，写作教学变成了部分老师的专职任务，必将逼着这部分教师钻研写作教材，设法找到写作教学的训练点，如年段训练、语言训练、升格训练等，就可以改变他们写作随波逐流的态度，去除随意写作、应付教学的现象，有利于教师主动实践，探究写作教学新思路，并将自己的想法在教学中付诸于行动。

3.深入挖掘写作教学的发力点，大力储备学生习作中的“生成性”资源

同阅读教学不同，很少有教师在上课前对写作教学像阅读教学那样认真备课。即使有认真备课，也很少有教师去保存学生写作中生成的有价值的资源，更甭提将这些“典型示范”资源推广应用到以后的写作教学中，致使写作教学停留在初始状态。这也是学校教师不如校外培训机构写作教师的重要原因之一。实行教师走班教学及读写分离以后，写作教学由专门教师承担，势必激励这部分教师认真备课，广泛挖掘写作教学的发力点，储备习作中生成性资源，更好地胜任写作教学。

三、教师走班教学下读写分离的途径

1.加快作文教材建设，给师生的写作以导航

围绕阅读教学和写作教学两方面分别编写教材，实现读写分离。可将写作课按体裁分为生活文、意见文、感想文、报告等，结合学生的生活实际，在体例上分作方法指导、例文赏析和练习三部分，由此训练学生的立意、选材、语言、结构和修改提升等写作技能。可喜的是，许多教育专家学者、教育工作者早就意识到了这一点，他们开始着手研究编写实验教材，或注重思路的培养，或注重语言的建构，或注重立意的打造，为写作教学注入了活力。欧阳代娜老师在鞍山进行教改实验，使用《阅读》与《写作》教材，使鞍山市城区15000名实验班学生中考语文成绩比非实验班城区学生成绩高出12.9分，做出了很好的典范。

2. 推进作文序列训练，规范约束教师的写作教学行为

写作教学也有其一定的知识体系，应当科学、连贯、有梯度，体现循序渐进、由浅入深的规则。写作教学也是一种实践性较强的活动，需要多加练习，反复训练，没有练习就没有写作效果的保证。通常每个专项至少练习三次，比如写人的记叙文，不是写好一个人物就算成功了，还应从不同角度、不同侧面反复地训练，这样才能把人物给写好，同时也会避免学生写作时眼高手低的现状。教师走班教学，由擅长写作教学的教师专门承担年级的写作教学，就可以根据自己的写作教学计划，有目标、有步骤地实施，有利于写作教学有序推进。

3.用好习作中的生成性资源，有针对性地进行习作指导。

写作教学光有序列还不够，还必须结合学生个体的实际，有针对性地训练。这就需要教师认真研究学生个体习作中存在的优缺点，认真研究学生个体的文风，有针对性地指导，在写作、批阅、升格中丰厚他们的写作素养，同时也提升自身的写作素养。走班教学下读写分离，就打破了“读”不实、“写”不好的状态，易于教师捕捉、积累那些最贴近学生写作实际，掌握具有代表性、生成性的写作教育资源，全方位地为写作教学服务。endprint