浅谈小学数学教学中的创新教育

林蔗姑

二十一世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为二十一世纪教育定位的基石。要站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的探索精神、创新意识。江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在课堂教学中要善于挖掘教学中的创新因素，创设各种情境，不断诱发学生主动探索的愿望，最大限度地调动学生的思维，培养小学生数学学习的创新意识和创新能力。

一、巧设“导入”，激发学生创新的动机

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容联系的学习兴趣，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，激发学生的创新动机，是至关重要的。马克思曾经说过：“激性、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”强烈的求知欲望，积极的情感能促进学生的创新思维。作为教育工作者，在设计每节新授课的导入时，一方面应尽量挖掘教材的创新要素，创设求知情境，激发学生兴趣；另一方面应根据受教育者的认识规律、心理特征，为学生创造一种良好的学习氛围，使学生积极主动地学习，新课的导入形式是多样的，有故事导入、设问导入、谈话导入、形象导入、数据导入等，教师可根据不同的教学内容和学生的年龄特点，巧妙地设计好每节新授课的导入。

如：教“用2～6的乘法口诀求商”一课时，面对的是二年级的小朋友，老师可以用故事导入：“一天，猴子妈妈上山，摘了12个又红又大的桃子，小猴看见馋得直流口水。猴妈妈说：‘想吃桃子？可以！不过我先考考你们，把这12个桃子平均分给你们兄弟3人，每人得几个？小朋友我们一起帮小猴解答问题，好吗？”。把小朋友的学习兴趣激发到了最高潮。他们的好奇心，自尊心与创造性就会有机结合在一起，逐步形成创新意识，培养其创新能力。

二、创设深思畅想的学习空间，激励学生设想创新

布鲁纳说过：“探索是教学的生命线”。因而在教学过程中，应设法为学生营造一个自由的任意深思畅想的学习空间。“学生只有在能够自觉设想的环境里，才会大胆地去设想，也只有在主动设想、探索的时候，才萌发出创新意识。如在《10的加减法》的教学中，我设计了“小鸡吃食”的故事情节，即有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，左盘围了4只小鸡，右盘围着6只小鸡，请学生根据画面提出数学问题。对于这个生活中常见的情景，学生非常熟悉，因此争先恐后的把自己所想到的数学问题告诉老师。有的提出：“一共有几只小鸡在吃食？”有的提出：“左盘比右盘少几只？”有的提出：“右盘比左盘多几只？”接着，老师又提问：“小鸡吃的时候，可能会从左盘跑到右盘，或从右盘跑到左盘，请你猜想一下，还会出现哪些情况呢？”这个问题情境给学生提供了一个想象的空间，学生在这熟悉的生活实例中进行猜测，很快将10的加减法写了出来，每一位学生都不同程度的体验到了创造的乐趣和成功的喜悦，诱发了学生主动探索，使学生敢于创新，主动创新。

创新精神和创造能力的获得，最终要在具体的实践活动中得以体现。指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力。教师在教学中要尽可能地为学生提供动手摆弄的实践机会。让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、比一比等操作活动，帮助学生从形象思维过度到抽象逻辑思维。

三、设计练习，训练学生创新能力的途径

练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性题目。开放性题目通常不具有定向的解题方法，答案往往不固定或者条件不完备，能给学生提供思维的空间，有利于知识的巩固和提高，有利于思维的开拓和深化。而且，开放性题目还具有一定的神秘色彩，能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，促使学生积极思考，努力探索与创新。这就可以拓宽学生的思路，发挥学生潜在的学习能力，从而培养学生的创新能力。如在《角的认识》中我设计上这样一个开放性的题目∶“给你一个长方形，只剪一刀，剪去一个角，还剩几个角”学生通過动手操作，发挥想象。有的同学沿对角剪一条直线得到了3个角，有的沿其中一个角向对边剪，得到4个角，有的剪掉一个角得出5个角，有的沿对角剪一条弧线得出1个角，更有甚者，你想剩下几个角，他就能剪出几个角。这种练习充分尊重学生个性，发挥了学习的积极性，更重要的是培养了他们的创新意识。初步养成从不同角度、不同层次去考虑问题的习惯。久而久之，他们的思维就会突破传统的模式，出现“百花齐放，各显其色”的情景。

总之，在课堂教学中要培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高学生的创新素质，为培养新世纪的合格人才，是我们每位教师所担负重大任务。在教学中大胆创新、积极探索、善于学习，找出一条适合学生心理特点的创新之路。endprint