活动教学法在演讲与口才课程教学中的运用

摘要：活动教学法是一种新型的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且肯定了学生在教学中的主体地位，极大地调动了学生的主观能动性，为教学活动的顺利开展提供了可靠保障，在当前的高等教育教学中得到了广泛应用。

关键词：活动教学法 演讲与口才 应用意义 教学策略

一、引言

演讲与口才是高等教育中一门十分重要的课程，对于培养学生的语言表达能力、交际能力、团队合作能力有着不容忽视的作用，尤其对于对外型专业的学生来说，要想在激烈的就业竞争中占得先机，获得企业的青睐，就必须学好该门课程，积极主动参与到教学活动中，以增加语言的感染力和说服力。

二、活动教学法的内涵及特点

所谓活动教学法即是指教师结合教学要求及学生的身心发展特点，为学生创造多样化的教学情境，给予学生身临其境之感，充分调动学生的各类感官，让学生运用所学知识来解决实际问题，从而达到培养学生想象、交际、合作、创造等能力的目标。在实际的教学中，由于教学内容有所不同，教师设计的活动在组织形式、性质类型、难易程度上都会存在差异，以便于学生更好地理解和掌握专业知识，循序渐进地提高学生的综合素质。因此活动教学法的开展要以教材为基准，教师要扮演好组织者和引导者的角色，将学生的主观能动性最大限度地激发出来，确保学生真正学有所得，学有所思，学有所获。

三、演讲与口才课程教学中运用活动教学法的理论依据

众所周知，语言是人与人之间沟通和交流的最佳途径，有些人能够运用语言与他人建立友谊的桥梁，有些人却不能很好的使用语言来表达自己内心的真实想法，而导致这一差异的关键因素就是语言表达能力。

四、活动教学法的应用意义

随着高等教育改革步伐的不断加快，对演讲与口才课程的教学提出了更高的要求，教师应充分肯定并尊重学生的主体地位，精心设计活动形式，增加课程的吸引力，提高知识的学术性和趣味性，以促进学生认知、情感、个性等素质全面和谐发展。具体而言，活动教学法的应用意义主要体现在以下几个方面。

首先，活动教学能很好地激发学生学习的兴趣。课堂活动是引发和维系学生兴趣的主要途径，形式活泼、内容丰富的活动可吸引学生积极参与，从而得到愉悦的情感体验，由情感上升为审美，在审美中完善人格。其次，活动教学可充分体现学生的主体性。活动教学要求学生主动探究、主动操作，注重学生身心的投入和个性的自由抒发。再次，活動教学有助于培养学生的合作意识。教学中的小组活动、自由讨论等形式，能充分体现同学之间、师生之间互相帮助、互相启发的精神，达到共同提高的目的。这种频繁交往还可以形成合作气氛，让大家获得交际的乐趣。最后，活动教学注重培养学生的创新精神。在活动中学生畅所欲言、各抒己见、相互启发，学生的个性得到了充分发挥，促进了求异性思维的发展，有利于创新意识的加强。

五、活动教学法在演讲与口才课程教学中的应用策略

下面以说服口才为例进行课程设计，说明活动教学法在演讲与口才课程教学中的具体应用策略，以供广大教师参考和借鉴。

本节课程共分为四个环节，第一环节是主题活动的背景设计。一个荒岛上有6个人，分别是怀胎5个月的孕妇、研究宇宙飞船的科学家、发明抗癌疫苗的医学家、环保工作者、军人、普通职员。此时，有一艘只能容纳一人逃生的小船，你会选择哪个人上船离岛，并说服其他5个人获得他们的支持。

第二环节是活动操作程序的设计。将全班学生分成6个小组，分别扮演上述6个角色，各小组成员需分析和讨论自己先行登船的理由，并说服其他小组的同学，当所有小组陈述完毕后进行投票，选出优先离岛的人，即最终的优胜小组。

第三环节是活动的实施。先由小组内部讨论，再选出代表向其他小组陈述己方的价值和登船缘由。每个小组发言完毕后，其他小组的学生可以提出不同的见解，该小组要试图说服他人接受你的观点。这就需要每个学生在他人发言时认真倾听，找出对方话语中的漏洞，同时对己方观点加以完善和优化，从而获得最终的胜利。

第四环节是活动的反馈。反馈环节分为学生评价和教师评价两个部分，学生要阐述自己从活动中获得的领悟，指出自己的不足之处；教师要总结和归纳知识点，并对各个小组的表现予以客观的评价，将学生的优点和希望改正的地方一一点明，以便于学生有针对性地进行后续知识的学习，进而完善学生的知识体系。

六、结语

综上所述，将活动教学法应用于演讲与口才课程教学中具有重要意义，显著激发了学生的学习热情和探索欲望，转变了学生的学习态度，增加了师生之间的情谊，培养了学生的合作意识和创新精神，为演讲与口才课程教学效果的提升奠定了坚实基础。教师应加强对活动教学法的研究，根据教学内容设计科学合理的教学方案，将活动教学法大力应用于演讲与口才课程之中，从而推动演讲与口才课程的教学改革，促进高校人才培养目标的早日实现。

参考文献：

[1]杨庆娟.高职院校演讲与口才教学的有效策略[J].学园，2013（26）.

（作者简介：凌祺芳，女，长沙职业技术学院，讲师，研究方向：高职大学人文基础教学）（责任编辑 刘冬杨）