基于翻转课堂的大学英语教师评价素养研究

蒙 岚

（1.广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2．中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410012）

基于翻转课堂的大学英语教师评价素养研究

蒙 岚1,2

（1.广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2．中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410012）

文章综述了评价素养的定义、重要性和国内相关领域的研究，结合翻转课堂的特点，通过对比传统课堂与翻转课堂的不同之处，探讨了在翻转课堂各环节教师需要具备的评估素养，由此提出混合式教学模式下适用于翻转课堂的英语教师评估素养构式图，从提高教师评估素养的角度促进英语教师专业化发展，保障翻转课堂教学的有效性。

翻转课堂；英语教师；评价素养

近年来翻转课堂在国内外成为各个学科教学改革的热点尝试，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。相关研究不断涌现，主要以介绍国外的研究和教学模式为主[1]，有关于适合我国教学情况的模式研究[2]，还有结合中国传统哲学理论构建的教学模型研究[3]，但是，针对翻转课堂中教师评估素养的研究相对较少。教师的有效评估和科学诊断关系到对学情的准确判断与掌控，没有好的教学评估，就不可能有好的教学[4]。任何课堂的教学质量都要以基于它的评估来呈现[5]。对学生学习成果的评估是教师最关键的职责之一，因为它影响到教师的所有教学决策[6]。教师应当具备相当水平的评估素养，因为评估素养是联系评估质量和学生学习成就的纽带，教师只有具备了一定水平的评估素养，才能用评估指导教学。中国有以考试为导向的教育传统，与传统课堂教学相比，翻转课堂对教师的评估素养提出更新更高的要求。因此，如何从提高教师评估素养角度构建出一套适合大学英语翻转课堂的评估体系，从而保证翻转课堂教学的有效性，值得深入研究。

一、教师评估素养的内涵与作用

（一）评估素养的内涵

“教师评估素养”首次由Richard Stiggins提出，他指出具有评估素养的教师知道评估什么，为什么评估，如何评估，评估的潜在问题是什么，如何阻止这些潜在问题发生，他们也清楚不准确的评估可能带来的负面影响[7]。1990年，美国教师联合会、国家教育测量理事会和全国教育协会对教师的评估素养做如下七条规定：教师应能够熟练选择、研制适用于教学决定的评估方法；为外来的和自己研制的评估方法进行施考、评分和解释；运用评估结果对学生进行判断、规划教学、开发课程和促进学校进步；研制、使用和评价用于学生评估的有效的评分量表；为学生、教育决策者和其他相关利益者传达评估结果；识别不合道义、不合法和其他不恰当的评估方法和评估信息[8]。

这七条规定主要针对终结性评价，忽略了形成性评价。但这七条规定把教师的评价素养问题带到了教育界，使人们对评价素养进行了思考和研究，随后出现了越来越多的这一领域的研究，有关于评价素养的概念界定，如教师评价素养指教师对合理评价规律的理解、有技巧地发展评价技能，把教学目标转变为评价活动，从而使学生的理解和学习成果得以呈现[9][10]；有对评价素养内容的研究，如语言评价素养有三个基本要素：技能、知识和原则[11]；Fulcher在对语言教师培训的研究基础上提出语言评价素养三要素：一是知识、技能、设计能力、发展能力、维持和评价大规模标准化测试或课堂测试；二是对测试流程的熟悉、规则意识和指导实践的概念，包括伦理观念和操作标准；三是能够把知识、技能、流程、原则、观念置于更广泛的历史、社会、政治、哲学框架下以理解实践背后的原因，评价测试对于社会、学校和个人的影响[12]。

可见，对于教师的评价素养并没有统一的一致定义，评价素养的定义由于适用情景的不同而有所不同，教师应该根据不同的评价目标有选择地采用不同的评价方式或评价策略。笔者根据以上评价素养的定义，提出教师的评价素养应包括四个方面的内容：教师的评价意识、评价态度、评价知识和评价技能，即教师应该在整个教学过程中具备评价意识，能够依据评价标准监测、评估学生的学业成就；秉持客观的评价态度，正确看待评价的作用，恰当处理评价过程中出现的各种问题，尽力客观、真实、准确地反映学生的学习情况；具备相当程度的评价理论和评价知识，能够制定、细化评价量表、选择合适的评价方法、工具对学生的学习成果进行诊断并对诊断结果进行解释。

（二）评价素养的作用

评价素养之所以重要是由于三个原因：一是评价是大多数教育体制的共同特征，二是评价是了解教育文献、资源的需要，三是评价使教师能够与同伴或外界交流课堂教学效果。成为有效教师的一个重要途径是提高评价素养，或提升评价能力并把学习目标转变为评价活动，反映学生的理解和学习成就[13][10]。它意味着教师对各种评价工具相当熟悉，能够根据教学目标选择强大的评价工具。显然，具备良好评价素养的教师能够把评价和教学结合起来，从而选择合适的教学模式和方法。反之，不具备良好评价素养的教师则无法准确评价学生学习成果，因此也就会阻碍学生发挥最大学习潜力。而且，如果教师缺乏评价素养，他们也无法有效实施各种各样的课堂评价任务，这对于教师和学生都是有害的。教师提高评价素养可以使他们探索和评价教学预想，理解教学现象背后的本质属性，逐渐意识到自身多样化的知识体系、理解力、教学实践和价值观，这些将共同构成教师的对评价和学生学习的概念、理解、判断和决策。具备评价素养的教师能够收集信息，跟学生沟通他们的学习情况，利用这些信息设立教学的短期目标和长期目标，根据课堂评价的结果调整教学。在最近几年我国大面积尝试的翻转课堂中，教师的评价素养对于“翻转”的成败起到更为关键的作用，在翻转课堂的教学环境下，教师的评价素养增加了时代的新需求。

二、翻转课堂的特点与评价问题

（一）翻转课堂的特点

第一，教学流程翻转，即课前知识传授，课上知识内化。翻转课堂以掌握学习理论、建构主义和人本主义为理论指导，依托先进的教育技术，“课前知识传授，课上知识内化”，以实现学生的个性化发展为目的，提倡“以学定教，以教导学”[14]。传统课堂是先教后学，翻转课堂的教学流程则是学生先学，教师后教。但教学流程上的翻转并不意味着课堂上是教师再简单重复学生课前的学习，做一些意义不大的重复劳动，而是深度挖掘学生的理解障碍、学习困难，内化课前所学。

第二，师生角色翻转。从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务[15]。传统课堂以教师为中心，以教师讲、学生记的模式为主，教师在课堂上占有主动权。师生角色发生转变，强调以学生为中心和学生的自主学习、个性化学习、协作学习，课堂以学生为主。教师负责引导、督促、协助学生学习，有时甚至和学生共同学习，通过观看共同的慕课、微课视频，在课堂上共同讨论得出答案。

第三，教学理念翻转。教师不再代表不可挑战的权威知识，学生的知识外存空间扩展到网络。有时学生能够接触到比教师更优秀的教育资源，教师完全可以和学生一起学习优质教育资源，也可以直接选择Coursea、Edx、Udacity等大型慕课网站上的优秀慕课代替自己的部分教学，或作为自己教学的补充，与学生共同讨论、学习。允许学生对自己提出质疑，持包容的态度与学生共同求证，真正做到教学相长。

第四，教学模式翻转。翻转课堂有“微课程、小测验、实施解答”的优势，有助于实现差异化学习、个性化学习。作为一种新颖的教育模式，翻转课堂“先学后教，以学定教”的教学模式冲击并挑战着中国传统的教育模式。传统教学模式的课前预习主要依靠课本等纸质学习材料，而翻转课堂的课前自主学习则不仅包含纸质学习材料，还包含微课和慕课等现代学习资源。同时，数字终端、云平台等技术帮助老师更加简单高效地完成“以学定教”的设计。通过大数据的后台分析功能，教师能够科学地诊断学情和发现学生的认知规律，为课堂教学改革进行诊断。

（三）翻转课堂中的评价问题

虽然翻转课堂给互联网时代的大学英语课堂注入了新鲜活力，但每一样新生事物的产生和发展都需要在实践过程中不断打磨、修正。目前翻转课堂的应用过程中还存在不少问题，这些问题与教学过程中的评价有紧密关联。

首先，教学流程的翻转中，教师的目标意识薄弱，对教学要达到的近期目标和远期目标没有清晰的认识，因此，对于学生应该先学的内容选择缺乏选择性评估。目前不少高校教师出于行政要求，为翻转而翻转，把学生课前的学习内容局限于微课视频的学习，微课视频基于课本录制，有的只是把PPT做成了视频，教师被指定的教材所局限，与传统课堂比，仍是换汤不换药的知识的简单重复，同时还增加了师生的额外负担，教师在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。学生的英语学习压力负担加重，专业课的学习时间被压缩，这样成倍增长的时间和精力投入换来的学习成果的提升是否高效？

其次，师生角色翻转，评价标准不明晰，不仅学生不清楚各项任务的评价标准，甚至有的教师也说不清评价标准。对于学生课前自主学习的内容和学习效果，学生学习前的学习水平和学习后的水平缺乏具体、细化的标准量表。而且，翻转课堂强调学生的自主学习和个性化学习，这样的学习离不开对自己学情的诊断和自评，但受中国教学传统影响，学生还是习惯等待教师的评价结果和反馈。从这一角度而言，教师对学生自评和同伴互评的训练还较薄弱。

另外，教师的评价素养未能很好地与“微课程、小测验、实施解答”的教学模式相匹配。翻转课堂要求教师具备先进的教学理念和娴熟的教学能力并掌握一定的教育技术，而且需要重新开发课堂内容，这些都给教师带来巨大挑战。在互联网大数据时代，学生的学习成果可以通过大数据进行追踪和监控、分析，可目前仍旧有很多英语教师未能具备相应的信息素养，不能利用各种软件实施对学生学习的评价。

翻转课堂在我国尚属起步阶段，许多高校仍在探索本土化的、适合自己学校定位的翻转课堂。这其中离不开教学第一线的教师的有效评价与监控，翻转学习的过程及评价的过程，二者是互相融合的。翻转课堂中的教师地位并不是无足轻重，而是更加重要，教师是帮助学生提高效率、达成有效学习的关键因素。只有教师具备了评价、监控翻转课堂的素养，学生的翻转学习才不会自由散漫、漫无目的。

三、基于翻转课堂的英语教师评估素养构式

（一）翻转课堂与传统课堂对比

与传统课堂相比，翻转课堂在不同教学环节的目的、方式、内容、指导等多方面均有许多不同之处。传统课堂课中强调教师讲授为主，翻转课堂更强调课前的学生自主学习和个性化学习。根据传统课堂与翻转课堂的不同之处，结合《大学英语教学指南》所提倡的形成性评价，分析教学课前、课中和课后不同阶段所涉及的评价素养，得出基于翻转课堂的教师评价素养对比图（如表1）。

表1 传统课堂与翻转课堂评价对比图

通过分析对比传统课堂和翻转课堂的不同评价活动和类型可知，由于翻转课堂与传统课堂相比有其自身的特点，因此对教师的评价素养需求也发生变化，其表现主要在教师的目标意识素养、评价标准素养和信息素养三个方面。

第一，翻转课堂强调课前学生的学习，因此，如何帮助学生在课前进行有效学习非常关键。此阶段教师必须有非常清楚的教学目标，该目标可以分为长期目标和短期目标，长期目标结合《大学英语教学指南》、校本人才培养方案和学生水平层次设定，短期目标要有层次性，呈递进上升趋势，短期目标逐级上升并最终通向长期目标。有了清晰明确的教学目标，教师才能从浩瀚的各种教学材料、视频、慕课、课件中挑选、制作出符合学生水平层次的课前学习内容，也可以选择优秀的慕课代替自己的讲授。

第二，评价标准素养。翻转课堂强调学生的个性化学习，对应的应该是个性化的评价素养。因此，制定参照标准非常重要，教师需要具备制定清楚、明确的标准参照量表的素养，让学生对于学习前自己处在量表中的什么位置，通过翻转学习，将要到达什么样的位置有清楚的认识，如此才有利于教师展开后续的评价，学生才能进行自评和互评。如对于口语和作文等输出能力的评价，应该有不同等级层次的范文和口语语音示范及文字解释说明，师生均能够对评价的标准获得具体的认知。

第三，信息素养。翻转课堂需要教师对学生实施差异化评价、个性化评价，因此要借助大数据，要提高信息素养及利用现代教育技术的能力。要把课堂翻转过来，教师则需要搜集资料，为学生编辑视频、查找优质教育资源，对文本、动画、图片等进行再处理，并根据教学目标将教学与评价活动自然地融合在一起，这就对教师的信息素养提出了较高要求。翻转课堂的评价是个性化的评价、差异化的评价，而教师是这些评价中运用信息技术的关键，因此，学习方式的转变引起了评价方式的转变，这种转变需要教师站在教育改革和发展的高度，结合教育信息化进程，运用系统的思想和方法将技术与教学融合，获得教学最佳效果。

（二）翻转课堂教师评价素养构式图

通过与传统课堂的对比和对翻转课堂的特点，笔者尝试基于构建翻转课堂的教师评价素养构式图（如图1）。

图1 翻转课堂教师评价素养构成图

翻转课堂经过课前传递知识和课上吸收内化知识的两个过程，评价尤为重要。传统课堂的重点在课中和课后，课中教师讲解为主，课后学生练习巩固为主，因此，在传统课堂中，教师的评价素养在课前体现不突出，学生只要把上课的教材稍做预习即可。课堂上则以教师为中心，教师在课堂上占据大部分时间，教师的评价素养在课堂上主要体现在对学生回答问题的点评。课后教师的评价素养体现在对学生作业、练习、测试等的评价和分析，以诊断和反思为特征。与传统课堂相比，翻转课堂的重点在课前学生自主学习和课中教师讲解答疑，对于学生课前的自主学习，教师要进行监控管理以便学生进行有效学习。因此教师需具备监控素养，包括根据教学目标设定评价目标、制定评价标准量表，让学生在学习之前清楚自己处在什么位置水平，通过学习要提高到什么位置水平，同时，教师要能够引导学生选择学习内容，包括微课程、慕课、PPT、小测试等。翻转课堂的课中，教师要具备诊断素养，即根据学生课前自主学习反映出的问题在课堂上分析和深入讨论，让学生获得深刻的理解。并且能够设计合适的评价工具如测试题等对学生进行评价，而且能够选择合适的方式如小组讨论、作品展示、个人陈述等让学生展示学习成果，并对学生的学习成果进行评价。翻转课堂的课后，教师应具备反思素养，即根据对学生的评价做出反思，向学生解释对其学习成果的评价，并根据结果对教学做出相应的调整，包括调整教学内容和重设教学目标。最后，教师应具备信息素养，翻转课堂所适用的个性化教学和多样化评价使获得的反馈数据庞大复杂，教师需要具备使用现代化的教育技术手段对这些反馈数据进行分析处理的能力，利用这些数据为学生建立电子评价档案。

四、结语

为保证大学英语翻转课堂的有效性，应关注大学英语教师的评价素养，只有教师的评价素养提高了，才能在整个教学过程中起到事半功倍的效果。翻转课堂是互联网时代大学英语教学的重要方式之一，这其中亟待解决的是教师评价素养的提高问题。由于我国缺乏相应的、系统的、职前和职后教师评价素养培训课程，在政策上也不是获得教师资格证或职称晋升的必要条件，因此这一领域的问题还未引起足够的重视。本文在理论层面从教师评价素养的定义和翻转课堂的特点角度出发，探讨了基于翻转课堂的大学英语教师评价素养构式，未来还需从实证层面探讨翻转课堂背景下具体的评价量表和评价工具，为教师提高评价素养提供更多实证支持。

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［责任编校：粟红蕾］

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1002－3240（2017）05－0119－05

2017-04-18

本文系全国教育科学规划教育部青年课题“西部民族地区高校英语教师对教学效果评估能力的研究——以广西若干高校为考察重点”（EIA140409）的阶段性成果

蒙岚（1980－），女，广西师范大学外国语学院副教授，中南大学外国语学院英语语言文学博士生，研究方向：应用语言学、理论语言学。