医护联合带教对全科医学生临床实习满意度的影响

吴冰

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

医护联合带教对全科医学生临床实习满意度的影响

吴冰

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

目的观察及分析采取医护联合带教的模式对于全科医学生临床实习满意度的影响效果。方法该研究对象为60名呼吸科实习的5年制全科医学生，其中包括2015年5月—10月期间的30名学生作为参照组，予以传统带教法模式；2016年5月—10月期间的30名学生作为研究组，予以医护联合带教的模式，分别观察及对比两组学生的实习满意度情况。结果经过4周时间的实习后，研究组学生的主动与护士沟通、护士主动沟通、带教满意度效果明显的优势于参照组（P＜0.05）。结论在全科医学生临床实习中，应用医护联合带教的举措能够获得到更加显著的成效，应用的意义较大。

医护联合带教；全科医学生；临床实习；满意度

对于医学生而言，其临床实习阶段是做到将理论联系实际、把医学基本理论良好地转化为临床工作能力，并医学生形成正确的职业价值观和道德观的重要时期。以往医生带教医学生和护士带教护生的模工已经很难适应当前医疗发展需求，采取全新的医学生带教模式，让医学生获得到良好的医护沟通和护理知识、进行良好的医护分工协作，避免在医患关系处理上产生各种问题等是关键[1]。2015年5月—2016年10月期间该研究以对比分析的方式，对于医护联合带教对全科医学生临床实习满意度的影响效果进行观察及分析，报告如下所示。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该研究对象是于该院呼吸科进行实习的60名全科医学生，其中涉及到的专业包括临床医学、口腔医学、放射医学以及医学影像、儿科学。包括34名男学生和26名女学生。

1.2 方法

①进行分组。将学生分成研究组和参照组，其中将2015年5—10月期间的30名学生作为参照组，予以传统带教法模式，也就是实施医生带教医学生的举措，有16名男生和14名女生；2016年5—10月期间的30名学生作为研究组，予以医护联合带教的模式，有18名男生和12名女生。对比两组的相关资料，结果存在可比性（P＞0.05）。

②带教的方法。研究组的带教方法为：实施医护联合带教方案，依照5年制全科医学生的教学大纲所建立，通过临床医学专业知识以及护理专业知识、实践整合所形成，包括的学时共为16学时；组建专门的医护联合带教团队，在此团队中，包括呼吸科临床带教医生1名、呼吸科临床带教护理老师1名、全科医学生30名构成。在组内，带教老师遵循教学的目标，对于临床病例进行收集，并联合带教和分析带教期间产生的各种问题同时良好的解决。在30名全科医学生中，选取组长1名，主要的责任就是进行不同专业学生、学生跟患者的交流、学生与带教老师的交流和合作等工作；医护联合带教内容为：通过呼吸科医护联合带教团队中带教老师进行带教医学生，护理带教老师为主在护理角度，向学生介绍呼吸系统疾病的护理流程，使其掌握住呼吸系统疾病的护理内容和重点，认知医护、医患以及护患之间矛盾所在，包括患者内心需要等，而且带教老师应该让学生切实体验翻身叩背、打针、抽血等护理工作，学时是8学时。通过带教团队中2名带教老师带教学生，由临床带教医生遵循医护联合带教举措实施带教，同样为8学时。在结束教学工作以后，由带教团队对于带教期间产生的不足问题进行分析，同时做出总结并严密完善。对于教学查房工作，是通过带教医生、护士一同组织以及参与。参照组的带教方法为：仅由呼吸科临床带教医生独立完成带教。

1.3 观察指标

研究组和参照组的医学生在全部结束实习活动以后，采取量表进行评估临床实习满意度。该研究中的满意度调查表是通过研究者、呼吸科临床带教医生、呼吸科临床带教护理老师、优秀全科医学生一同制定而成[2]。实习满意度包括3个等级，即非常满意、满意、不满意。此表中，Cronbach's α 系数是 0.65。

1.4 统计方法

该研究采取SPSS 21.0统计学软件展开数据的分析。计数资料以例表示，通过χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

结果显示，对比医学生与护士关系、对护理工作的了解以及医护沟通及带教满意度方面，研究组均明显的优势于参照组（P＜0.05）。 见表 1、表 2、表 3。

表1 两组医学生对医患＆医护及医学生与护士关系满意度情况

表2 医护联合带教对医学生了解护理工作的影响

表3 医护联合带教对医学生实习满意度的影响

3 讨论

通过实施医护联合带教的方案，能够推动医学生加强同护士之间的关系。在医疗活动中，良好的医护关系是重要构成。医学生刚刚进入到医院内，需要在护士的有效带教下，对于护理工作内容重难点进行全面掌握，进而良好地培养医学生医护合作意识，增强团队的协作能力，给适应新型的医护关系提供坚实基础，展现出三分治疗、七分护理理念[3-4]。该次研究结果显示，研究组采取医护联合带教的模式以后，更能够推动医学生与护士之间联系的加强，就其主要的因素，同医护联合带教期间临床护理带教老师增加同学生的沟通交流、了解到更多的相互工作范畴具有紧密联系。而且指导临床医护联合带教的方式，也提供给更好的护患关系全新思路，因此应用的意义巨大[5]。

通过实施医护联合带教的模式，也可以推动加深医学生对护理工作的认知及理解。护理工作内容诸多，涵盖患者的一般护理、环境的护理、患者心理的护理、医嘱的执行等等，是充分确保治疗效果充分发挥、推动患者早日康复的关键性因素。该研究结果显示，研究组中的医学生对于护理工作掌握情况同参照组相比较具有显著的优势（P＜0.05）。了解的内容涵盖了呼吸科的工作流程、怎样对于医嘱进行正确的录入、怎样确保患者及时有效的和正确的接受治疗等。采取医护联合带教模式，可以将传统带教举措的空白进行填补，促进医护之间关系的密切加强，进而共同实现工作的协调展开[6]。

另外，采取医护联合带教的模式，也能够推动学生加强同护士之间的交流。传统的医生带教医学生代教方案是把医学生同护士分为两大类，所以导致医学生跟护士之间并不具有交集，而且医学生不会与床位护士进行主动的交流，进而具有诸多沟通交流问题。而本研究结果表明，通过进行医护联合带教的模式，推动了医学生跟护士之间的交流，将显著改善带教效果，提升了学习的满意度。究其原因，跟医学生具有更多的实践机会、掌握住更多的护士接触病人的相关内容和了解更多的病情具有重要联系，进而推动医学生加强同护士之间的交流[7]。

4 结语

综上所述，医护联合带教有利于推动医学生跟护士之间加强联系，推动掌握住更多的护理工作内容，增强同医护的沟通，提升医学生实习满意度。因此，值得推广应用。

[1]任恒杰,张丽,孟曼.医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(6):21-22.

[2]罗影平,李雯,沙秋霞.医护联合教学模式在心内科护生临床带教中的应用[J].全科护理,2015,13(17):1680-1682.

[3]林怀香,钱红英,蒋斐,等.医护联合带教对全科医学生临床实习满意度的影响[J].全科护理,2014,12(25):2395-2396.

[4]王甦平,龚睿婕,杨涛，等.带教医生与学生对全科社区见习认知比较研究[J].中华全科医学,2014,12(7):1141-1142,1155.

[5]葛承辉,潘淑慧,章力，等.参与式情景模拟教学在社区全科医学带教中的应用[J].中国乡村医药,2016,23(10):58-59.

[6]辛春茹.妇科在社区“3+2”助理全科医生教学中的现状及带教模式初探[J].继续医学教育,2016,30(10):4-5.

[7]昂艳,郭涛.全科医学生在综合医院中见习带教的思考[J].继续医学教育,2014(10):89-91.

R4

A

1672-5654（2017）10（a）-0065-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.28.065

吴冰（1968-），女，吉林长春人，本科，副主任医师，主要从事全科医学及消化系统疾病研究教学工作。

2017-07-04）