教育信息化对小学生学习习惯的影响

吴振宇

【摘 要】信息化作为当下时代的发展模式，教育也跟随其信息化，形成教育信息化的局面，本文就信息化教育对小学生学习习惯的影响做出研究，首先对教育信息化的起源，发展，目的进行分析，在对教育信息化下小学生学习习惯现状做出研究。

【关键词】教育信息化；小学生；学习习惯；

本文将针对小学生信息化教育学习习惯的现状研究，针对其问题分别对构建资源平台共享机制进行课前预习，系统规划解疑题库进行课堂解疑，网络录制课堂讲解方便课下参考，网络监管课后作业以及复习情况，就此四点对教学进行改革，将互联网与当下教育联合发展，确保教育顺利开展。

一、教育信息化的目的

（一）教育信息化起源

信息化的概念起源于上世纪60年代，由日本学者首先提出，后期传进英国，出现“信息社会”以及“信息产业”等名词。信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福社会的历史进程。 因此，笔者所说的信息化核心为以计算机为核心，关键在于智能化，当今时代的智能手机，我们可以认为是信息化的工具，而信息化的根本在于对社会有益，服务于人类。有关教育，也有信息化教育，通过对信息化的延伸，我们可以认为是利用计算机等智能设备进行教学，简单的可以称之为多媒体教学，有关多媒体教学起源，始于80年代初，计算机的出现带动了多媒体教学的发展，但是当时的多媒体教学，可以说是一片空白。

（二）教育信息化发展

有关教育信息化发展，以为多媒体教学的历史发展，我们可以分为三个阶段，第一个阶段为准备阶段，为80年代初到80年代中后期，此时期有三个特征，第一，国内有关多媒体教学一篇空白，需要进行探索与实践，从失败中学习经验，建立起属于自己的理论教学依据。第二，国内有关多媒体教学的硬件实施不完备，理论经验较为缺乏，有关多媒体教学的领域一篇空白。第三，国内有关多媒体教学的现有理论，主要途径为翻译日本的参考文献，我国自身对此方面研究过少。第二个阶段为80年代中后期到90年代中期，为初步实施阶段，此时期计算机开始普及，科技发展迅速，计算机大批量生产，为多媒体教学提供条件，而且对多媒体教学的研究，理论知识逐渐丰富，为后期进行多媒体教学提供经验。第三个阶段为90年代中期至今，为普及教学阶段，计算机普及以及研究成果较为丰富，为学校普及多媒體教学做足准备，理论经验有关“微机教学，计算机辅助教学”对国内多媒体教学做出启发。至此，有关信息化教学目前分为三个阶段，本文主要研究当下时代教育信息化学生习惯的影响，但是当今时代的多媒体教学，不仅仅建立在计算机教学，更有智能化的平板以及方便携带的智能手机，本文也将根据此概念涵盖的教育信息化进行分析。

（三）教育信息化目的

当今时代为信息时代，互联网的普及使得人类熟知信息，了解信息，接受信息的方式发生改变。当下时代的传统教育模式对学生的思想，身体，学习等方面的影响不大，也不符合国家推崇的素质教育，因此，结合时代发展促进教育信息化是必然趋势。而小学生作为教育对象中身心发展较不成熟的阶段，而小学阶段为学习习惯形成的阶段，本文主要研究教育信息化对小学生学习习惯的影响。

二、教育信息化背景下小学生学习习惯的现状研究

（一）利用信息技术预习课程知识不够重视

互联网作为当今最大的信息传递，资源共享平台，其中信息多种多种多样，有关小学生的课程信息，相关数据平台上存在课程预习资料，而大多学生，很少利用互联网信息进行课前预习，而造成此现象的原因有两个：第一，学习缺乏自主性，小学生由于身心发展不成熟，对学习很难有主动性，多为教师引导的学习，因此，对课前预习不够重视，也不利用信息技术预习较为正常。第二，学习缺乏目的性，小学生在进行学习时，不清楚为什么而学，学习兴趣下降，在学习时自主性也不高，导致其在学习上缺乏动力，对待学习不上心，对于课程学习的课前预习习惯不注重培养，对于利用信息技术预习课堂知识自然不够重视。小学生缺乏学习自主性，学习目的性，对于养成课前预习的习惯不重视，利用信息技术进行资料查询以及课程了解的兴趣下降，不利于随后的中学学习。

（二）利用信息技术解答课堂疑问经验不足

课堂上疑问的提出对于激发学生的求知欲，探索欲十分重要，而现代问题的解决方式大多为教师解疑，不论是课堂的课上提问，还是课下的课后问题，学生在思考之后依旧无法解答的问题，大多为教师解决，很少利用网络进行问题解答。造成此现象的原因为：第一，自主思考的耐力不足，小学生在学习上缺乏耐心，学习是较为浮躁，并且难于管教，学生在学习时遇到有关难题，缺乏耐心导致其思考不深，往往在思考较浅不出时就直接放弃，将解题任务交给教师，此心理导致学生主动解疑的较少。第二为缺乏对学习的求知欲与探索欲，兴趣是最好的老师，然而对于小学生来说，贪玩是其本性，对于学习的兴趣往往不高，导致其对学习缺乏好奇心，对于问题的出现缺乏求知欲，在进行问题思考时，不高的求知欲以及薄弱的兴趣削弱了其自主思考的可能性，最终导致小学生在遇到问题时，很少自己思考，大多直接询问老师。综上，小学生自主学习耐心不高以及对学习的求知欲以及探索欲不高，使其在面对思考无法解决的问题时，选择直接询问教师的方式，对于利用信息技术解答疑问，并无由此经验，对其养成自行解决课堂问题的习惯较为不利。

（三）利用信息技术记录课堂笔记方式单一

小学生在进行课堂学习时，通常为较为被动的接受课堂精华，并做记录，而有关课堂笔记的记录，大多为听从教师所讲进行书面笔记，对于利用信息技术记录课堂笔记方式较为单一，大多为录音，对于此现象的导致有两点因素：第一，小学生利用信息技术的经验不足，课堂笔记的记录若运用较高科技，小学生对于信息技术的掌握度不够，对于录像或者进行重点录音的经验较少，在利用信息技术进行课堂重点规划时心有余而力不足。第二，缺乏课堂笔记记录的主动性，小学生进行学习时，大多为教师主动进行引导，其自主学习性不够，对于学习中课堂笔记的记录情况自然不关注，也就无法想到利用信息技术进行课堂笔记的记录。因此，利用信息技术进行课堂笔记的记录时，小学生对此经验不足，同时对于此记录的自主性较低，不利于形成课堂上认真听讲的好习惯，对后期的良好学习的养成较为不利。endprint

（四）利用信息技术复习遗忘知识方法不足

课后知识的复习在学习上是较为关键的一环，很多学生在课堂上对知识把握较足，但是在课下，其贪玩的本性以及对学习较弱的兴趣，促使其课下复习知识的机会减弱。更重要的是缺乏课后复习意识以及方法，互联网有关课后复习知识习题较多，但是学生大多未想到利用互联网进行学习，不仅仅在于教师引导不够，更重要的是未养成利用网络进行学习的习惯。网络是把双刃剑，大多教师以及家长会避免孩子接触网络，害怕学生接触网络之后沉迷于此，从此学习成绩遗一落千丈，但是互联网作为最大的资源平臺，有关学习的经验以及知识较为宽广，教师在课堂上所讲的知识有限，但是互联网上有关学习的知识平台较广，因此，教师应当引导学生利用互联网学习，同时利用互联网题库知识进行课后复习。

综上，小学生在教育信息化时代，其学习习惯依旧有较多不足，对于利用互联网进行课前预习，课堂笔记记录，课堂解疑，课后复习较少，经验不足是以方面，教师以及家长对网络不好的印象也是一方面，本文下文将利用教育信息化，对学生进行督促引导，养成课前预习，课堂自行解疑，课堂笔记记录，课后认真复习的好习惯。

三、针对教育信息化改变小学生学习习惯的策略研究

（一）构建资源平台共享机制进行课前预习

互联网作为最大的资源共享平台，其信息多种多样，应当筛选出小学学习的基本知识，对其进行统筹规划，将小学一年级至六年级的知识进行整理，建立起专门的互联网共享平台进行课前预习，此需要：第一，教师以及家长的支持，小学生的学习关键在于教师以及家长的引导，利用互联网共享机制进行课堂预习，需要家长以及教师的支持，教师引导学生利用网络，家长督促学生使用网络，确保课堂的顺利实施。第二，资源的梳理，小学生的学习知识多而杂，建立资源平台共享机制时，关于语文知识的信息整理以及梳理是一大关键，需要对小学知识较为熟悉的人员整理，此为构建资源平台的一大难题。教育工作者以及教育机构，应当重视资源平台的构建，为学生构建一个良好的学习平台，为此后养成课前预习习惯做出准备。

（二）系统规划解疑题库进行课堂解疑

信息时代的发展伴随着系统的规划与发展，并实践于工作当中，例如，银行有自助服务机构，其服务机构的内部系统是为工作为专门规划的，而针对小学生课堂解疑，可以进行系统规划题库，应用固定的模式进行解疑，方便学生的接受以及使用，但是有关系统规划需要注意一下几点：第一，技术的支撑，系统规划需要计算机专业人才，对于规划有一定经验，不仅如此，对于小学生的心理思路也需了解，能够制定出适合学生解疑的系统，方便学生使用。第二，学生的重视度，学生在进行课堂解疑时兴趣不高，自主思考的兴趣不高，对于自行解答疑问不够重视，教师应该改变此现状，通过引导学生自行解决疑问进而引导性学生利用题库系统进行解答。综上，系统规划题库进行解答时，不仅要有技术的支撑，同时也需要激发起学生的关注度，引导学生利用互联网自行解答。

（三）网络录制课堂讲解方便课下参考

当下互联网网课信息较大，众多教师在网上进行课堂指导，但是有关课堂的讲解情况，应当对于讲课较为的教师进行录制，学生在网上便可对其进行观摩学习，即使在课堂上有无法理解的地方，回去之后依旧可以进行学习。而且，利用网课学习，打破了常规的教学模式，学生在进行网上课堂的知识学习时，产生了一种类似于看电视的学习错觉，对学习的兴趣提高，同时听讲的关注度也较高。而教师在进行网课录制时，可以采用当下小学生易于接受的动画形式进行讲解，激发学生的学习兴趣。网课作为当下时代传授知识的一种形式，于传统教学有所不同，它不受空间，时间的限制，自由性较大，但是并不适用小学生，小学生自主学习的能力差，因此，网课仅仅适用于小学生进行课后复习，对于进行正统的知识学习，网课并不适用。

（四）网络监管课后作业以及复习情况

小学生的课后复习以及完成作业情况不容乐观，利用网络监管小学生课后复习以及完成作业对小学生有督促作用，学校可以安排固定时间，在小学生回去时，安排线上课后复习，并做出书面记录，不仅如此，线上复习时间过后根据学生情况可安排具体练习，充分利用网络进行课下辅导，但是此实施较难，学生的时间难以统一，对于课程的把握也有所不同，对待学习的态度不同，其运用网络监管的效果自然不同，应当根据实际情况具体实施。

【结束语】

教育信息化作为当下时代的教育趋势，其对小学生学习的影响较大，本文针对课前预习，课堂解疑，课后复习，课堂笔记记录等习惯进行分析，分析小学生在教育信息化下的学习习惯情况，并根据现有基本设备对其进行改变，对当下教育信息化下的教育工作者有所启示。

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