聚焦文本，培养学生英语类母语能力

江苏扬州市甘泉小学 钱福良

聚焦文本，培养学生英语类母语能力

江苏扬州市甘泉小学 钱福良

第二语言学习的上限是母语能力，借助教材文本，激发学生表达欲望，利用文本留白，培养学生思维能力，借助文本结构，提高学生写作水平，基于文本培养学生的英语类母语能力。

类母语能力 文本留白 文本结构

俄国作家契诃夫认为：应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望。在英语教学中，笔者在日常的观课过程中发现大多数学生喜欢用单词或单句表达自己的观点。英语学习的上限应是学生形成类母语的能力。所谓类母语就是第二母语。笔者通过借助教材文本进行了有效的探索。

一、聚焦文本观点，激发学生表达欲望

文本（Text）是书面语言的表现形式，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。在教学过程中学生常常扮演着复读机的角色，例如，在教学六年级上册英语Unit 6 Keep our city clean（cartoon time）一课时，笔者提问了Why does Bobby like living in the city?学生只是机械地复述了Because there are many museums,shops and cinemas.It is beautiful and clean.

针对千篇一律的答案，笔者设计了一个任务，要求学生能用五句话回答这个问题。教学片段如下：

T：What can we do in the museums？

S1：We can see old things.

S2 We can see many interesting things.

T：What about shops and cinemas?

S3：I can do shopping in the shops and watch films in the cinemas.

S4：I can buy things from shops and watch cartoons in the cinemas.

T：Can you say more than Bobby about living in the city.

S：He likes living in the city.Because there are many museums,shops and cinemas.

He can see many interesting things in the museums.

He can do shopping in the shops.

He can watch new films in the cinemas.

The city is clean and beautiful too.

[简析]该任务通过提出问题帮助学生层层推进文本,让学生借助文本的观点进一步去探究,让学生通过不同的角度去思考问题,从而将简单的答案变成有观点的篇章。

在小学英语六年级上册Unit 5 Protect our Earth一单元中有这样一句话In some places,there is not much water.笔者在观课的过程中发现很多教师对于这样的描述会一带而过，而笔者在教授本课时，要求学生基于该句话联系生活具体阐述，学生给出了如下答案：

In the East like Jiangsu,there is a lot of water.In the south like Yunnan,there is not much water.People there need water.In the West there is not much water either.In the North,there is less water than the South，we give water to the North from the South.

[简析]教师通过问题引导学生思考，从而帮助学生建立文本与生活的联系，从而激发他们的表达欲望。学生对于教师问题的回答不再使用干瘪的文本句子，而是由文本走向生活，这就达到了学以致用的目的。

教师从文本观点出发,引导学生去思考,让学生借助已有观点和想象联系实际促进学生对对话的深加工,学习内容也因此变得更加丰富，学生综合语用能力得到提升。

二、聚焦文本留白，培养学生思维能力

语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操、提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在日常的教学过程中，笔者发现很多教师将英语教学的重心向语言知识和语言技能倾斜，很少关注学生思维能力的培养。

英语教材中的文本语言精练，细心阅读，我们就会发现教材受篇幅、课程目标、学情等因素的限制，会有一些留白，如果稍加注意，这些留白就会成为课本资源中最值得挖掘的丰富的矿藏。如英语三年级上册Unit 4 My family中主要利用句型介绍自己的家庭成员，很多教师会在教学中将课程设计成制作一棵Family Tree。笔者对文本进行了深入解读，思忖除了介绍家人给朋友认识外还有什么情况下需要介绍自己的家人，于是基于此问题笔者再构了教学文本：

Look at my family photo.

This is my grandfather.This is my grandmother.They are like cooks to me.

This is my father.This is my mother.They are like teachers to me.

This is my brother.This is my sister.They are like friends to me.

I love my family.

[简析]构写的文本抓住了课文的留白，从家人在家庭中的角色分工出发，引导学生去思考家人对自己的意义，这样的文本语言更加具有生活化意义，学生的思维随着教学过程的推进得以提升。

五年级下册Unit 5 Helping our parents一单元，描述了一家人周末的家庭生活，基于教材留给我们的空间，教师设定了Home life on a special day这样一个语境，选择了如下的文本：

My name is Nina.

It is Grandma’s birthday.

Look!Grandma is busy in the garden.

Mum is in the kitchen.

She is cooking dinner for Grandma.

Dad is in the living room.

He is blowing the balloons for Grandma.

My brother Nick and I are in my bedroom.

We are making a card for Grandma.

Here comes Grandma.

Now we are singing happy birthday to Grandma.

Grandma has a big big smile.

We care for Grandma,we love Grandma.

Our family life is warm and happy.

I love my family!

[简析]该文本从不同的层面关注了家庭生活。引导学生不仅可以从日常的家庭生活更可以从特殊日子的家庭生活去思考。对一个话题进行多角度多维度的思考，可以激发学生的创造性思维。

教材的留白处给学生提供了参与、反思及想象的空间。教师要利用好教材留白，让学生将自己真正的思想观点及情感等用语言呈现出来。

三、聚焦文本结构，提高学生写作能力

写是学生运用一种语言中最难掌握的一项能力。为了提高学生的书面表达能力，很多教师花费大量的时间和精力去寻找写作素材资源，却忽视了教材中的文本资源。教材文本为学生的语言输出提供了良好示范。

如五年级上册Unit 5 What do they do?

Su Hai:What does your mother do,Mike?

Mike:My father is a teacher.He teaches English,He has a lot of students.

Su Hai:That’s nice.What about your mother?Is she an English teacher too?

Mike:No,she isn’t.She is a writer.She writes stories. She works at home.

Mike:What does your father do,Su Hai?

Su Hai:My father is a doctor.He helps sick people.

Mike:That’s great!What does your mother do?

Su Hai:She is a factory worker.She makes sweets.

Mike:Oh,really?I like sweets!

虽然教材文本以对话的形式呈现，但是教师在教学过程中应引导学生去关注如何介绍职业。当学生了解到可以从What to do at work，Where to work及How is the work三个方面去介绍家人的职业的时候，他们就会围绕这三个方面进行职业的描述。这样帮助学生梳理文本内容后,学生就有言有语,能言能语了。当要求学生用笔头写下语篇时，学生的写作难度降低了，条理清晰了，同时学生的写作能力被唤醒。学生根据文本结构形成了以下的文章：

[语篇1]My mother

My mother is a nice woman.She is nice both at home and at work.She is a doctor.She works in a big hospital.So she is busy every day.She helps sick people.I think she is a great doctor.

[语篇2]My dream job

I am a boy.I want to be a writer.Because I can write stories for children.I can work at home.It is so cool.I do not need to catch the early bus.My stories can make children happy.I think it is great.

[简析]重视“培养基本语言素养”就是要求学生不仅能够理解他人的语言，还要能用恰当的词汇和正确的结构来表达，从高层次的角度看，还需要让语言具有美感，从而更好地表达思想。写作绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。充分有效的语言信息输入是培养写作的前提。书面表达训练可以提高学生表达的连贯性、准确性及完整性。开展英语写作是帮助学生正确、优美地运用语言表达思想、提高学生语言输出能力的重要方式，教材文本除了帮助学生建立写作结构外还可以帮助学生积累语言素材。教材文本为学生提供了词汇及句型，教师通过造句练习帮助学生建立起语句意识，首先由词成句，再由句成段，然后由段成节，最终帮学生形成类母语能力。

教学文本时将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介。在课堂教学中，教师不应该在语言点上花过多的时间，过于强调语法知识的讲解。但这并不是不主张学习语法，淡化语法。相反，语法的重要性不言而喻。基础教育的英语教学较之大学而言更加具有灵活性，对于语言能力的培养有关键意义。因此应该根据文本设定交际性活动或任务，让学生用英语“理解、控制、表达和交流”，让他们的注意力集中在意义上，而非形式上，从而使用特定的语言项目达成交际目的，最终形成类母语能力。