用智慧猜想点燃科学探究——小学科学猜想的有效性策略探究

江苏宿迁市宿豫张家港实验小学 王云

用智慧猜想点燃科学探究
——小学科学猜想的有效性策略探究

江苏宿迁市宿豫张家港实验小学 王云

猜想是科学进步的动力，是科学创新的火苗。猜想是科学探究的引擎，是探究式学习不可或缺的环节，失去猜想，科学探究便迷失了方向，培养学生猜想意识与能力是每位科学教师义不容辞的责任。我们在科学教学中要用智慧猜想点燃科学探究，引导学生乐意猜想、善于猜想。

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“探究式学习”是小学科学学习的主要方式，猜想是科学探究的引擎，是探究式学习不可或缺的环节，失去猜想，科学探究便迷失了方向，科学学习不成其为探究式学习。科学猜想不是天马行空的胡思乱想，而是一种与智慧结合的猜测，是有依据、有深度的想象。我们在科学教学中要用智慧猜想点燃科学探究，引导学生乐意猜想、善于猜想。笔者在多年的小学科学教学中关注学生猜想，探究出一套培养学生科学猜想的有效策略。

一、创设趣味问题情境，诱发快乐猜想

“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”兴趣是猜想的动力，兴趣可以让猜想的风筝飞得更远。我常常在科学教学中创设趣味性的问题情境，诱发学生积极猜想、快乐猜想。例如，在教学苏教版三年级上册《做一名小科学家》中，为了使学生懂得“提出猜想”是科学探究的重要一环，鼓励学生养成猜想的习惯，我创设了有趣的问题情境。利用多媒体给学生播放了一段滑稽有趣的动物杂技表演，有小猴荡秋千、小狗钻火圈、鹦鹉骑车走钢丝等节目，其中惊险刺激的鹦鹉骑车走钢丝节目博得学生的阵阵喝彩。我把画面定格在鹦鹉骑车走钢丝，让学生猜测：“鹦鹉为什么能够稳稳当当地骑着单车走钢丝，怎么不掉下去？”有的学生猜想道：“可能是因为单车车轮下面有凹槽，所以单车不会掉下来。”有的学生猜测说：“是因为车子下面挂着重物，钢丝上面的车身轻，下面的车身重。”有的学生展开奇思妙想：“是因为鹦鹉被训练出特殊本领，所以能控制住单车。”有趣的鹦鹉骑车走钢丝诱发了学生的快乐猜想，最后，我和学生亲手制作了一个纸鹦鹉，通过模拟实验验证了自己的猜想。

二、开放科学教学时空，激发自由猜想

传统的科学课堂是教师讲学生听，学生只能被教师牵着走，按部就班的依循教师设计好的路径进行所谓的“探究”，学生只能坐井观天，没有想象的自由，怎么能跳出“如来佛的手心”？传统教学方式禁锢了学生的思维，束缚了学生的想象力，让科学教学走进死胡同。

新课程倡导“生本课堂”，呼唤学生主体性的回归，提倡教学以学生为主体，让学生自主探究建构。“生本理念”要求我们开放科学教学时空，还学生以自由，为他们打开猜想之门，让他们自主探究，自由猜想。开放探究时空要求我们给学生创设猜想的机会，赋予充分想象的时间，不要轻易干扰学生的思维。例如，在教学四年级下册《预测》一课时，为了培养学生的好奇心，养成积极主动预测的意识，我为学生营造了一个开放的科学教学时空，给学生提供了丰富的预测机会，让他们自由地进行猜想。我首先为学生展示了一只可爱的小猫图片，让学生猜测“这只小猫正准备干什么？”有的猜测说：“这只猫也许看到主人回来了，在和主人打招呼呢。”有的猜测说：“这只猫可能发现了一只老鼠，正准备冲上去捕捉老鼠。”听了学生的猜测，我表扬他们说：“你们的想象力真丰富！”我的鼓励更加激发了学生猜想的动力。接着，我又出示只露出一个角的三角形，让学生猜测“这是一个什么三角形？”学生结合学习经验猜测说：“有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形或钝角三角形。”“同学们懂得利用已有经验进行猜测，真好！”接着，我又提供了许多可预测的科学事件让学生进行预测，以激发他们的预测兴趣，训练他们有依据的猜想，培养他们的猜想能力。

三、基于实验方案设计，引发科学猜想

“猜想假设”是科学探究的导火索，有效的科学探究是基于科学的猜想。科学的猜想是一种有目的合理预测，围绕核心问题展开的合情理的猜想，科学猜想基于科学知识与生活经验，科学的猜想是有依据的假设性想象，而不是无原则的幻想，科学合理的猜想为实验探究指引了方向，不至于使实验偏离探究中心，避免了无效实验。

设计实验方案在科学探究中是一个承上启下的环节，既是对猜想假设做出的预设性实验部署，又为实验操作提供了依据，保障了猜想验证的可靠性。“猜想假设”是实验方案设计的第一步，猜想的科学性影响着实验程序的安排，对实验的完成起着决定性作用。因此，我们要在该环节当好学生的导师，发挥组织、引领的作用，引导学生对诸多猜想进行分析反思，帮助学生诊断梳理，共同探寻出科学合理的猜想，以利于下一步方案的设计。例如，在教学苏教版五年级上册《电磁铁》一课中，在探究电磁铁的磁力大小的影响因素时，我先让各组学生比一比哪个组的电磁铁吸起的大头针多，然后让学生观察比较各组的电磁铁，让他们猜想：“影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？”有的学生猜测说：“与导线长短有关。”有的说：“和导线粗细有关。”有的说：“与铁钉大小有关。”有的说：“与电池节数有关。”有的说：“与绕线圈数有关。”还有的说：“和通电时间长短有关。”学生的猜测真是五花八门，面对学生的这些猜想，我和学生共同分析，从中遴选了“绕线圈数和电池节数”两种因素进行实验探究。接着，我又引导学生分别围绕“电磁铁磁力大小与绕线圈数或电池节数的关系”做进一步猜想假设，这一回，学生的猜想有了明显的针对性，他们猜想“电磁节数越多，磁力越大”“绕线圈数越多，磁力越大”。最后，学生围绕这两个方面的猜想设计实验方案，并进行了实验验证，有效地完成了探究任务。当然，对于学生的其他猜想，我鼓励他们对感兴趣的问题在课后进行探究。

四、拓展延伸课外活动，抒发智慧猜想

我们在科学教学中要本着“从问题中来到问题中去”的宗旨，让学生带着问题离开课堂，揣着猜想到生活中去，开启新的探究征程，将科学探究推向深入，获得更多的科学创新。例如，在教学《电磁铁》一课中，在教学“电磁铁的应用”内容时，我先让学生猜想生活中哪些地方用到电磁铁，学生根据对电磁铁性质的认识，结合自己的生活经历，展开了丰富的联想。接着，我展示了一些利用电磁铁的物体图片，向学生介绍了电磁铁在生活、生产中的应用，引导他们了解了一些物体的工作原理。为了激发学生对电磁铁的深入探究，我给学生出示了一个电磁吸盘，让学生猜想内部结构，猜测电磁吸盘的工作原理，在学生猜想后，我打开吸盘，为学生揭晓了电磁吸盘的奥秘，让学生感受到电磁铁的神奇力量，进一步激发了学生对电磁铁兴趣。看到学生意犹未尽，我趁机说道：“老师给你们提供电磁铁，请同学们在课后继续发挥想象，利用电磁铁亲手制作一个小玩具，比一比谁制作的玩具最有创意。”

课堂结束不意味着科学探究的终止，而是新的猜想的起点。课外制作活动的安排，再度让学生畅发想象智慧，将科学探究进行到底。

正如人生不能没有梦想一样，科学不能没有猜想，猜想让探究学习更有价值，让科学课堂焕发活力，让我们在科学教学中为学生插上想象的翅膀，让他们快乐自由的进行科学猜想，让智慧猜想引领他们在科学的天空飞得更高。

[1]朴春爱.在小学科学教学中如何帮助学生建构科学概念[J].现代教育科学：小学教师，2014(S1).

[2]金叶.加强学习生活化在小学科学教学中的应用[J].小学科学：教师，2014(07).

[3]吴蓓蓓.小学科学课堂中非预设生成的应对[J].教育观察：中下旬刊，2015(10).