对话：凸显生本的语文课堂

侯志中

教育意义上的对话不是日常的东拉西扯，漫无边际，它一定要有一个明确的对话目标；教育意义上的对话也不是简单的辩论谁赢谁输，我对你错，它一定是分享他人智慧收获个体成长的过程；对话也不是各方让步、最后妥协，它应该在这一过程中求同存异，生成新知。

对话重视的是师生平等交流和构建知识。

一、为什么要对话？

依据建构主义教育学的观点，我们可以探知语文课堂对话的主要要以下几种形式：师本对话，即教师与文本之间的对话；生本对话，即学生与文本之间的对话；师生对话，即教师与学生之间的对话；生生对话，即学生之间的对话；生机对话，即学生与网络之间的对话；自我对话，即学生与自己间的对话以及师生与作者的对话、与作品中的人物对话、与教材编者的对话等等。这些对话的本质都在于推究真理、获得知识、习得能力、提升素养，它不在乎谁赢谁输，也不关心对话能否达到什么的结果，它追求的通过一种自由、平等、愉悦的交流。在交流中对话主体都能最本真的接近文本，这也包括对文本的认识、否定、再认识、再认识，包括对自己内心体验的提炼、构建和提纯，在这一过程中完成探求和发现真知。

二、对话的原则有哪些？

课堂对话的前提是“平等”：对话是在两个平等的、能沟通的主体之间展开，没有平等这个前提，就不能展开对话。只有对话双方都具备了一种相对的独立性，才可能形成主体之间平等的相互交流关系。教师的任务主要表现在通过组织课堂对话唤醒学生，开启学生思想的闸门，让学生们真正“读进去”。不少名师课堂常常回荡着师生的笑声和掌声，学生思维活跃，积极参与，学生争心恐后的发言和提问，得益于老师营造了平等和谐的课堂氛围。

课堂对话的内容是“语文”，我们为什么要学语文？为什么要开设语文课？黄厚江认为：语文就是语文，语文教学的基本定位是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。语文课堂就是要通过学习的活动的开展积累丰富的语文知识，训练学生语言学习能力，提高学生语文综合素养。因此，语文课堂上师生对话的内容应该是“语文”的内容，而非其他的内容。然而，当前不少的语文课却呈现出语文学科综合化的现象，如在教学《青海湖，梦幻中的青海湖》却从文章最后一部分作者对青海海未来的忧虑引申开去，让学生讨论“经济欠发达地区如何做到既发展经济又保护环境”这一话题，细想一下，这是学生积累语文知识、训练语文学习能力的“语文学习过程”吗？

课堂对话的方式是“追问”：追问，就是对某一问题或某一内容，为了使学生理解透彻，常常在一问之后又再次提问，问问相连，穷追不舍，逐渐接近知识的核心，给学生一种茅塞顿开的状态。因此，课堂上对问题进行追问是确保课堂生成的一种重要手段，智慧的课堂追问能够激活学生思维，构建有深度的课堂，还能引导学生改善表达，发展学生的高阶思维。而现实课堂上老师们普通存在没有实质对话内容的追问，如“这篇课文的作者是谁？”“小说写了几个人物？”“这样理解对不对呢？”像这样的问题丝毫没有技术含量，不能激发学生的思维，课堂上的“追问”也就了低效甚至无效的“碎碎问”。

课堂对话的形式是“交锋”：课堂对话不是各唱各的戏，也不是在两条平行线的滑行，而是围绕对话的主题互相思维的碰撞、在对话中将这种思维不断展开、延展。不少的课堂，看起来来热闹，好像在不断的讨论、争论、辩论，实际上，他们的争论没有深入下去，各表各态、各说各话，谈的理解也都很肤浅，根本没有思想与观点的冲突，这种情况在生生之间的小组讨论活动中表现得尤为突出，这种对话实际上就是一种假对话。怎样才能发起有价值的课堂对话，首先得有对话各方对文本的自己的个人理解，没有理解的对话就不是真对话。

课堂对话的结果是“生成”：在语文课堂上，师生们在理解的基础上“走进文本”、“读出自己”、“发现问题”、“探讨解决”，在读、疑、问、探的过程中，唤醒学生的生活体验、激发学生的创造力、点燃学生智慧的火花，生成对文本的个性化的理解，最大限度的呈现文本的阅读价值，在不断的追问、碰撞、思考中将对话引入更高的层次，这应该是对话的最高境界，需要教师的智慧和引领。

三、怎么开展有效的对话？

要有生本的课堂观：开展有效的课堂对话，要求我们必须尊重学生，必须树立以生为本的教学理念。知识的形成需要学生自身的构建，因而教师要把学生看成自我生命的实现者。生本理念下的课堂对话要做的就是唤醒、激扬生命，引导学生去展示各自独特的生命的活力。对话要尊重对方做人的尊严和权利，要尊重对方存在的价值。所以，教师必须尊重学生的独立人格，把学生作为一个有思想、有个性、有兴趣爱好、有血有肉的现实人而不是教师指挥或者摆弄的附属品来对待，课堂上教师不要做导演，不要把学生当成演员，课堂的主人是学生。

要设置有價值的主问题：对话围绕着问题展开，问题是对话交流的核心，要使对话有效，问题必须要有价值。问题设置得否科学、是否巧妙直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到课堂对话的广度和深度。有创意的主问题的设置才能呈现有特色、高效的语文课堂。

要正确认识课堂预设和课堂生成：对话的问题可以首先预设，同时也必须首先预设，以保证课堂对话的内容是语文的、课堂对话的力度是强烈的。但是课堂教学的组织本身是充满智慧的，如果我们仅按照预设的流程进行，而忽视了学生的主体性，课堂教学就成了一出木偶剧。

还要有耐心的课堂等待：对话要有效，首先得有时间的保证：保证学生独立阅读文本的时间，保证学生独立思考的时间，保证学生相互交流的时间。教师要把真正把学习的时间交还给学生，这一过程从本质说是一种教学等待。在这一过程中，学生在课堂活动中经历了从已知到内化，经历了一系列的提取、归纳、总结、深入、做出判断的思维活动。

虽然，课堂对话已经成为很多语文课堂的常态，但是对话并不是目的，提高学生听、说、读、写的语文综合素养和健全的人格才是对话的终极追求。当然，我们的语文课堂对话还存在不少问题，如如何设置课堂对话的主问题，如何把控对话的节奏、力度和强度等等，还有待我们在语文教学实践中不断提高认识、总结经验、得出规律。endprint